Psicologia educacional y educacion psicologica

PSICOLOGÍA EDUCACIONAL Y EDUCACIÓN PSICOLOGICA,
EN Y CON LA COMPLEJIDAD

“TENSIONES Y OPORTUNIDADES DEL SIGLO XXI”

ENSAYO

AUTOR

PS. CARLOS MEZA TAPIA

MAGISTER EN PSICOLOGIA EDUCACIONAL

PSICOLOGÍA EDUCACIONAL Y EDUCACIÓN PSICOLOGICA, EN Y CON LA COMPLEJIDAD
“Tensiones y oportunidades del siglo XXI”

Hablamos que estamos en una era donde el mundo es complejo, la sociedades compleja y por ende la educación también. Entonces cuando nos centramos en los sistemas educativos, la pregunta que debiésemos hacer es, ¿para que?...
Esta interrogante, ha sido tomada por múltiples autores y teóricos del ámbito educativo, tratando de reflexionar en torno a cual es el gran desafío o hacia donde debiese caminar la educación. Es por eso que para poder desarrollar este ensayo,quisiera partir de una tesis, “la educación para ser eficaz, necesita de la psicología”.

La tesis que me planteo, seguramente es ya asumida por gran parte de teóricos o incluso por el mundo pedagógico, sin embargo, el tratar de fundamentar esta relación como un dialogo desde y con la complejidad, nos sitúa en un nuevo escenario. Para entrar en esta reflexión, traeré a colación a un granteórico del ámbito educativo, J. Dewey, este autor nos dice que cuando hablamos de educar y del pensamiento, este aparece como instrumentalismo para resolver situaciones problemáticas reales a nuestra existencia. De este modo, para Dewey la prueba de la verdad reside en las consecuencias de la experiencia. Así, no se trataría entonces de “educar para la vida”, por que la pregunta que caería sería,entonces ¿mientras que?...

J. Rousseau, plantea que la educación se mueve en dos ámbitos: el educar al individuo, lo que conlleva hacia la autorrealización, y el educar al ciudadano, lo que genera la apertura con los otros. He aquí, un punto de partida, para señalar una gran tensión. Al parecer, el centrarnos en una u otra manera de educar, no cumple con la totalidad, lo que de una u otraforma nos estaríamos formando de manera incompleta. Pues bien, quisiera pronunciar y no pasar por alto, que nuestro sistema actual educativo, constantemente se encarga de mostrar esta escisión, a un nivel tal, en que las prácticas, metodologías y evaluaciones, marcan el resultado simce como fuente de fiscalización de calidad y una PSU como factor determinista del futuro de la juventud. Entonces noes raro, el génesis de la competitividad y el auge de un pensamiento individualista, si son los números los que marcan un logro, un estatus. He aquí, el surgimiento de una era donde el sentido ético al interior de la educación no esta siendo fortalecido, sino atenuado y es justamente esta atenuación que lleva a que la búsqueda por un sentido se funde en una educación para la vida, cuando debieseser en, de para y con la vida.

Heidegger, habla de una hegemonía del pensamiento de tipo calculador, y un descuido del pensamiento reflexivo. El pensamiento calculador, es aquel que ayuda a sobrevivir, es aquel donde importa el precio y tener. El pensamiento reflexivo, es aquel que responde al curso de nuestra existencia, importa el sentido, no importa solo el precio sino que el valor delas cosas. Pero no se trata de escoger, sino que más bien de una convivencia adecuada. Ambos tipos de pensamientos deben existir, según Heidegger.

Sin embargo, es justamente este panorama el que otorga ciertas amenazas, tales como; la utilidad tiende a desplazar el vivir mismo, los medios pasan a ser el fin en si mismo, (donde pareciera ser el gran medio de los medios el dinero), unahegemonía del tener por sobre el ser. Bajo este prisma la educación y el trabajo adquieren un titulo de ser “medios para”, se trasforman en utilidad, en buenas cuenta en “trámites”. Entonces la educación parece estar perdiendo su sentido, lo que por ende una realidad carente de sentido. Puesto de esta manera, parece que la tensión comienza a dividirse en “vivir o sobre- vivir” (pasarle por alto a la...