psicologia organizacional























IDEAS PARA CONSTRUIR UNA ESCUELA MODERNA

Lo primero que debemos conocer de la teoría de VYGOTSKY es el carácter sociocultural de la cognición humana.
Según VYGOTSKY hay dos clases de funciones psicológicas: funciones psicológicas inferiores (‘naturales’) y funciones psicológicas superiores (‘culturales’). Lo que quiero decir con ello es que todoindividuo viene al mundo con unas ‘potencialidades’ de ser, con las funciones psicológicas inferiores, y a través de la cultura humana se transforman en funciones psicológicas superiores. Y esto lo hace el ser humano usando los recursos simbólicos que más tarde los interioriza y los hace suyos. Y así es como se produce la cognición humana.
Pero ¿qué son los recursos simbólicos?
Los recursossimbólicos (también conocidos por VYGOTSKY como instrumentos psicológicos), son los signos, símbolos, fórmulas, textos, etc., que ayudan al individuo a superar las funciones psicológicas ‘naturales’ (inferiores) de percepción, atención, memoria, etc. Los instrumentos son como puentes entre los actos de cognición del individuo y los requisitos simbólicos socioculturales de esos actos.
El concepto deinstrumento psicológico o de recurso simbólico ofrece, a mi juicio, una nueva perspectiva para saber cómo se produce el desarrollo cognitivo en los individuos, el aprendizaje en las aulas, las diferencias interculturales en la cognición y las posibles maneras de hacer que la educación se ajuste mejor a los modos de enseñar a pensar y a resolver situaciones problemáticas de manera creativa.
En laescuela el profesorado ha de tener muy claro algunos aspectos del constructivismo piagetiano y del socioconstructivismo vygotskyano. En primer lugar debe saber que hay puntos comunes en ambas teorías, tales como por ejemplo:
1. Ambos autores consideran que el niño, la infancia en general, no es un adulto en miniatura, sino que es toda una personalidad con sus procesos lógicos de pensamiento.
2.Que en el proceso de desarrollo en el niño siempre se parte de la acción al pensamiento.
3. La organización sistémica del pensamiento en el niño durante su desarrollo.

Sin embargo, hay grandes diferencias. La primera a mi juicio radica en delimitar quién es el sujeto activo en el proceso de aprendizaje. Para PIAGET es el niño como individuo con sus interacciones activas con el entorno físico ysocial, para VYGOTSKY es el contexto a través de la interacción con el otro. Aunque sería mejor decir que es una unidad integrada por el niño, el otro (adulto o coetáneo) y el recurso simbólico proporcionado por la cultura. Estos enfoques opuestos originan dos modelos de intervención en el aula: uno, el aprendizaje por descubrimiento en PIAGET, otro el aprendizaje por construcción cooperativa enVYGOTSKY.
La pregunta es ¿cómo pasa un individuo de un estado de menor conocimiento a otro de mayor conocimiento?

La respuesta es distinta según nos basemos en el pensamiento de PIAGET ó de VYGOTSKY
PIAGET VYGOTSKY

Universalista/individual Concreto/histórico-cultural

ConstructivismoSocio-constructivismo

Acción Interacción

Asimilación Apropiación

Desarrollo-aprendizaje Aprendizaje-desarrollo


En VYGOTSKY es muy importante el concepto de mediación. Este autor distingue tres agentesmediadores: instrumentos materiales, instrumentos psicológicos y mediadores humanos. ¿Quiénes representan a cada cuál?
Los instrumentos materiales tienen una influencia indirecta en los procesos psicológicos humanos porque aquellos se dirigen a procesos de la naturaleza. Los instrumentos psicológicos ocupan una posición estratégica entre los estímulos que reciben el niño del mundo y los procesos...