Psicologia-Piaget

2° año profesorado educación primaria I.S.P.I 9054. |
Psicología del sujeto de la educación primaria.
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Trabajo practico: “cuadro sinóptico”. |


03/07/2012
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Introducción:
Seis estudios de psicología, Jean Piaget.

EL DESARROLLO MENTAL DEL NIÑO
Tanto el desarrollo físico como el desarrollo psíquico consisten esencialmente en un proceso que pasa de un equilibrio inferior a otrosuperior. El desarrollo psíquico implica entonces una marcha hacia el equilibrio.
Sin embargo, hay una diferencia entre el desarrollo físico y el desarrollo psíquico: el primero alcanza un equilibrio estático a partir del cual luego se produce una involución; en el desarrollo psíquico en cambio se alcanza un equilibrio dinámico: todo equilibrio lleva a un nuevo desequilibrio que se resolverá enun equilibrio superior, con lo cual hay un proceso de evolución.
I. El recién nacido y el lactante:
El periodo que va del nacimiento a los dos años (adquisición del lenguaje) es una conquista, a través de percepciones y movimientos, de todo el universo práctico que rodea al niño. Al principio el niño se centra en sí mismo y su acción, pero al final de este periodo ya puede situarse como unobjeto más dentro del universo que fue construyendo. Esta "revolución copernicana" ocurre en la esfera intelectual y en la afectiva. Desde el primer punto de vista, el desarrollo de la inteligencia en este primer periodo comprende tres estadios:
1. Reflejos (0-1 mes)
2. Organización de percepciones y hábitos (1-8 meses)
3. Inteligencia sensorio-motriz (8-24 meses)
1. Reflejos (0-1 mes).- El bebénace con reflejos, o coordinaciones sensorio-motrices hereditarias que corresponden a instintos, como por ejemplo alimentarse (reflejo de succión). Tales reflejos no son pasivos: el bebé los va perfeccionando activamente (por ejemplo, al cabo de un tiempo succiona mejor).
2. Organización de percepción y hábitos (1-8 meses).- Poco a poco los reflejos van transformándose en hábitos: dejan de serautomáticos y se tornan flexibles. Así, un niño puede chupar objetos diversos, y no sólo el pecho materno. Esto lo logra por ejercitación y por asimilación. El niño empieza también a poder reproducir una conducta que realizó al azar, una y otra vez (reacciones circulares).
3. Inteligencia sensorio-motriz (8-24 meses).- Aparece aquí, mucho antes del lenguaje verbal, la llamada inteligencia práctica,es decir, aquella que se aplica a la manipulación de objetos mediante percepciones y movimientos. Por ejemplo, atraer un objeto lejano con un palo es un acto de inteligencia práctica, ya que está utilizando un medio para obtener un fin.
Hacia el final de este periodo, el niño ya discrimina netamente el mundo interno del externo, empieza a des-centrarse, a considerar la existencia de objetosindependientes en el mundo, donde él es también un objeto más. En estos dos primeros años, el niño empieza la construcción de cuatro categorías fundamentales: espacio, objeto, tiempo y causalidad. Estas todavía no son nociones del pensamiento sino categorías prácticas, ligadas a la pura acción.
Objeto: A medida que pasa del egocentrismo a la elaboración de un mundo exterior, el niño va construyendola noción de un objeto sustancial, fijo, permanente, que considera existente aún cuando no pueda verlo. Al comienzo, los objetos no tienen permanencia: si deja de verlos cree que desaparecieron mágicamente.
Espacio: Al comienzo hay muchos espacios distintos (bucal, táctil, etc.), pero luego empieza a concebir un espacio único donde están todos los objetos.
Causalidad: Al comienzo hay unacausalidad mágica, o creencia de que su propia acción puede producir diversos efectos en el mundo. Hacia el segundo año, en cambio, ya empieza a comprender que los objetos se influyen entre sí más allá de su propia acción. La evolución del tiempo está unida al desarrollo de la causalidad, así como la del espacio al desarrollo del objeto.

En cuanto a la afectividad, sigue un desarrollo paralelo al...