psicologia

UNIVERSIDAD VIÑA DEL MAR
ESCUELA DE CIENCIAS JURÍCAS Y SOCIALES
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA


¿COMO INFLUYE EL AUTOCONCEPTO ESCOLAR EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DE PRIMER AÑO MEDIO?


Introducción

Durante muchos años educadores y psicólogos han dedicado gran tiempo y esfuerzo al estudio del autoconcepto, esto se debe al interés que muestran en establecer su relación conlos logros académicos. El autoconcepto es el conjunto de las percepciones personales formadas con la experiencia y con las interpretaciones del entorno, y está muy influido por el refuerzo y las evaluaciones de otras personas significativas (Shavelson y Bolus, 1982). Los maestros también se preocupan por la forma en que el autoconcepto se relaciona con la motivación y el aprendizaje, de quémanera se puede mejorar y que factores sociales y ambientales lo afectan. Se piensa que el autoconcepto guarda relación positiva con el aprendizaje en la escuela y por lo tanto con el rendimiento de los alumnos; es decir, los estudiantes que confían en sus habilidades para aprender y poseen un sentimiento de valía personal (o sea un autoconcepto favorable) muestran más interés y motivación en laescuela, lo que aumenta los logros y por ende su rendimiento académico; éstos, a su vez, validan la confianza personal para aprender y mantienen elevada la autoestima (Dale H. Schunk, 1997). Casi todos los investigadores postulan la existencia de un autoconcepto general, pero las evidencias recientes indican que está organizado jerárquicamente (Shavelson y Bolus, 1982; Marsh y Shavelson, 1985). Se hasabido a través de variadas investigaciones, que las correlaciones entre los logros y el autoconcepto escolar fueron más elevadas que entre los logros y el autoconcepto general, por lo que puntualmente en este trabajo se investigara dicha relación que es más pronunciada. Debido a su naturaleza general, es posible que las intervenciones que apuntan al autoconcepto no tengan muchos efectosobservables, pero si se aplican en materias particulares (como matemáticas o física) pueden reformar los autoconceptos específicos, que se extenderán por la jerarquía e influirán en los de orden superior. En la práctica la investigación de correlación general entre las medidas del rendimiento académico (promedio de calificaciones) y las del autoconcepto es moderada y positiva e indica la existencia de talcorrespondencia, pero como la correlación no implica causalidad, no es posible saber si el autoconcepto influye en los logros, si estos en aquel, o si se influyen mutuamente (Dale H. Schunk, 1997). Pero la tendencia es a suponer razonablemente que, como se ha dicho, el autoconcepto y el rendimiento académico se influyen mutuamente. Además existe un concepto llamado desamparo aprendido que es unestado psicológico que supone un trastorno en la motivación, producto de un autoconcepto negativo que se forma a causa de la falta de control experimentada (Maier y Seligman, 1976; Seligman, 1975).Resulta de la independencia percibida entre las respuestas y los resultados, y fue identificado en estudios de laboratorio en los que perros que habían recibido choques eléctricos que no podían evitarfueron trasladados a otro lugar donde podían eludir los choques si saltaban una valla. Los primeros choques, a los que no podían escapar, condicionaron a los animales; que hicieron pocos intentos por escapar, y más bien soportaron pasivamente los choques. Otros perros, no expuestos a la condición irremediable, aprendieron a escapar con facilidad (Dale H. Schunk, 1997). El desamparo aprendido en losjóvenes se produce por las circunstancias en que tienen poco o nada de control sobre ellas y ven que sus respuestas ante dichas circunstancias no producen buenos resultados y aprenden a actuar con pasividad y a no esforzarse en buscar mejores resultados. En post de todo lo mencionado anteriormente esta investigación está enfocada a la intervención en la sociedad, específicamente en los jóvenes...