psicologia

José Antonio Marina – Web oficial
» El Temperamento

Viernes, 01 de abril del 2011 (Pediatría Integral)

Acabo de escribir un libro sobre el cerebro infantil, y una vez más me ha estremecido la responsabilidad
de cuidar una posibilidad tan prodigiosa. La neurociencia ha progresado espectacularmente en los últimos
años, pero su aplicación al mundo educativo es todavía escasa, salvo enaspectos clínicos (autismo,
hiperactividad, dislexia, trastornos del lenguaje y del aprendizaje, etc.) (Jensen 2005, 2010; Sousa 2006,
Blakemore & Frith 2006; Ortiz 2009; Mora 2007; Marina 2011). Tal vez, las dificultades procedan de que
neurología y pedagogía trabajan en distintos niveles. Ambas, sin duda, estudian el aprendizaje, pero
cuando se leen, por ejemplo, los trabajos de Kandel sobre laAplysia, que le valieron el premio Nobel,
resulta difícil aplicar los descubrimientos sobre sinapsis y aprendizaje hechos en una babosa de mar, al
complejo aprendizaje de un niño. El objetivo principal de la educación es ayudar a formar personalidades
competentes, es decir, un todo complejísimo y complejísimamente integrado. Sin embargo, la
neurociencia puede ayudarnos también a conseguir esteobjetivo.
Manejo un modelo de “personalidad” más rico que el empleado en psicología. Pienso que la personalidad
se estructura evolutivamente en tres niveles:
1.
Personalidad recibida: se nace con ella, es decir, está determinada genéticamente y también por
las influencias recibidas durante el embarazo. La denomino personalidad matricial. La personalidad
adulta se considera una elaboracióncognitiva y social de ella (Caspi 1998).
2.
Personalidad aprendida: es el conjunto de hábitos intelectuales, afectivos, ejecutivos y morales
adquiridos a partir de las posibilidades ofrecidas por la personalidad matricial. Tradicionalmente se la ha
denominado carácter.
3.
Personalidad elegida: es el proyecto de vida, la selección de valores, el modo de enfrentarse a la
situación, que unapersona tiene a partir de su propio carácter y que, a veces, le hace volverse contra su
propio carácter e intenta cambiarlo.
La educación actúa en el segundo nivel. Ha de ser por ello educación del carácter, es decir, de un
conjunto de hábitos cognitivos, afectivos, ejecutivos y morales aprendidos a partir de la matriz personal.
Este concepto resulta extraño en España, pero su uso en EE.UU. estágeneralizado desde hace mucho
tiempo. John Dewey, el gran educador americano, ya afirmó que la educación del carácter era el gran
objetivo educativo: “El carácter está compuesto por los deseos, propósitos y hábitos que influyen en la
conducta. La mente del niño, sus ideas y creencias son parte del carácter” (Hernández-Sampelayo, 2007;
Ohlin 1990). Los programas elaborados y puestos en prácticapor la Universidad de padres van en este
sentido.
El niño al nacer no es una tabula rasa donde la educación pueda escribir lo que quiera. Nace con un
sistema de predisposiciones y capacidades de aprendizaje que hay que tener en cuenta en el proceso
educativo (Pinker 2003). Para hacer una pedagogía sensata, debemos partir de la matriz personal de cada
niño o niña, porque cada uno de ellos esdiferente. Acerquémonos a un colegio. Raúl y Carlos, ambos de
cinco años, entran el primer día de clase de Educación infantil. Ambos están con sus madres. Raúl se
aparta inmediatamente de su lado y va derecho al acuario lleno de peces de colores. Pronto entabla
conversación con otros niños, con los que sale corriendo para explorar la casa de juguete y las
instalaciones del patio de recreo.Carlos permanece al lado de su madre, sin moverse. Observa a los
demás niños, pero no hace ningún ademán de unirse a ellos. Tras diez o quince minutos de observación en
silencio, se acerca al acuario y tímidamente empieza a interactuar con otros niños. A medida que pasa el
día, ambos niños participan y se muestran activos, pero sus respuestas iniciales a esta nueva situación y el
tiempo que les...