psicologia

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA
EDUCACIÓN

¡RESUÉLVELO ! EFICACIA DE UN ENTRENAMIENTO EN
ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS DE
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN
ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

RAÚL TÁRRAGA MÍNGUEZ

UNIVERSITAT DE VALENCIA
Servei de Publicacions
2008

Aquesta Tesi Doctoral va ser presentada a Valencia el dia 9 de
Novembre de 2007davant un tribunal format per:
-

D. Julio Antonio González Pienda
D. Miguel Ángel Carbonero Martín
D. Manuel Soriano Ferrer
Dª. Rosa García Castelar
Dª. Mª del Carmen Fortes del Valle

Va ser dirigida per:
Dª. Ana Miranda Casas
Dª. Marjorie Montague

©Copyright: Servei de Publicacions
Raúl Tárraga Mínguez

Depòsit legal:
I.S.B.N.:978-84-370-6997-5
Edita: Universitat de ValènciaServei de Publicacions
C/ Artes Gráficas, 13 bajo
46010 València
Spain
Telèfon: 963864115

¡Resuélvelo!
Eficacia de un entrenamiento en estrategias cognitivas y
metacognitivas de solución de problemas matemáticos en
estudiantes con dificultades de aprendizaje.

TESIS DOCTORAL
PRESENTADA POR:
Raúl Tárraga Mínguez.
DIRIGIDA POR:
Dra. Ana Miranda.
Dra. Marjorie Montague
Valencia,2007

i

El trabajo que se expone en la presente tesis ha sido posible gracias
a:
Los profesores que estuvieron dispuestos a recibir formación sobre el
programa de intervención, y a aplicarlo con esfuerzo y entusiasmo en sus
aulas:

Daniel Balaguer, Mª José Escriche, Rosa Mª Puchades, Mª
Concepción Máñez, Mª Concepción Mateu, José Enrique del Olmo, Mª
Dolors Paniego, Ana Pérez, Mª FeSánchez, y Jaume Sendra.

Las compañeras que han colaborado en la evaluación de los alumnos:

Gabriela Acosta e Inmaculada Fernández.

La asesora del CEFIRE de Sagunto encargada de organizar el curso de
formación de profesorado que ha sido la vía para desarrollar este trabajo:
Paloma Silla.

Las dos codirectoras de la tesis, sin cuya guía, supervisión y consejos este
trabajo no habríavisto la luz:

Ana Miranda, y Marjorie Montague.

Y por supuesto, todos los alumnos que han “sufrido” pacientemente
nuestras evaluaciones y programas de intervención, y que han aprendido
con nosotros matemáticas, y, esperamos que algo más.

ii

INTRODUCCIÓN

iii

Introducción

El estudio de las matemáticas es un objeto de aprendizaje
injustamente tratado en todos los ámbitos en quese puede tratar un
aprendizaje.
En el mundo de la investigación (de las teorías y de la
producción

científica

aplicada),

las

matemáticas

han

sido

tradicionalmente la hermana pobre en psicología educativa. Por lo
general ha estado a la sombra de la investigación en lectoescritura,
y hasta hace relativamente poco tiempo, ha tenido una presencia
poco más que testimonial enlas diferentes publicaciones científicas
de psicología educativa en comparación con la lectura.
En el mundo de la escuela (de la práctica diaria aplicada), la
injusticia se reproduce, quizá por aquella concepción positivista de
que toda actividad práctica se desprende de una teoría previamente
concebida y elaborada al margen del terreno práctico. La situación
se agrava, ya que lasmatemáticas tienen que luchar contra clichés
y prejuicios, que consideran las matemáticas como una materia
rocosa y dura. La instrucción en esta materia, en muchos casos,
representa una hora de sufrimiento para los alumnos ante la que
algunos sucumben y desarrollan cuadros de ansiedad, y de la que
otros escapan refugiándose en expresiones como “soy de letras”.
Una prueba objetiva de este tratamientosecundario que
reciben

las

matemáticas

respecto

a

las

lenguas

podemos

encontrarla contabilizando el número de horas de currículum que se
dedica en nuestras escuelas a las diferentes áreas. Así, el reciente
decreto de enseñanzas mínimas en la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria (MECD, 2006), establece que para los tres
primeros cursos de ESO, el número de horas...