Psicopedagogia

EL DOCENTE Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Silvia Luz de Luca
Docente Escuela rural, Argentina.
Este mundo nunca ha sido tan desigual en las
oportunidades que brinda y tan igualitario en
las costumbres que impone.
Eduardo Galeano

1.

INTRODUCCIÓN
Este trabajo surgió a partir del año en que tuve como alumno a Luciano, un ser especialísimo.

Bueno, dulce, cariñoso, servicial, muy hábilcon las manos, con gran pasión por la naturaleza, la vida y el
trabajo rural, pero con enormes dificultades para resolver situaciones lógico-matemáticas, extraer ideas
principales de un texto, leer, redactar.
Me pregunté una y mil veces qué o cómo hacer para que aprendiera esos temas. Probé con las más
variadas actividades, leí toda clase de bibliografía de la biblioteca escolar, comprada oprestada, hasta que
me topé con las Inteligencias Múltiples. El tema me atrapó y decidí investigar más. Entonces quise volcarlo
en un escrito para compartirlo con otros docentes que como yo, se encuentran ante situaciones similares y
no tienen un equipo de profesionales a quien acudir en busca de ayuda.
Desgraciadamente Luciano ya no es más mi alumno, como la edad se lo permite, tiene 16 años,trabaja de día y concurre, por ahora, a la escuela nocturna para obtener su certificado de terminación de
estudios primarios. No sé si hubiese podido ayudarlo, pero seguramente lo hubiese comprendido más y tal
vez los dos nos hubiésemos sentido mejor.

2.

¿DE QUÉ SE TRATA?
En 1979 Howard Gardner, como investigador de Harvard, recibió el pedido de un grupo filantrópico

holandés, laFundación Bernard Van Leer, de dedicarse a investigar el potencial humano. A pesar de que
Gardner ya había estado pensando en el concepto de “muchas clases de mentes” desde por lo menos
mediados de la década del setenta, la publicación de su libro Frames of Mind (Estructuras de la mente) en
1983 marcó el nacimiento efectivo de la teoría de las inteligencias múltiples:
"En mi opinión, la mente tienela capacidad de tratar distintos contenidos, pero resulta en extremo
improbable que la capacidad para abordar un contenido permita predecir su facilidad en otros campos.
En otras palabras, es de esperar que el genio (y a posteriori, el desempeño cotidiano) se incline hacia
contenidos particulares: los seres humanos han evolucionado para mostrar distintas inteligencias y no
para recurrir dediversas maneras a una sola inteligencia flexible."
(Gardner ,Estructuras de la Mente, 1994: 11)
“La teoría de las inteligencias múltiples puede describirse de la manera más exacta como una filosofía
de la educación, un actitud hacia el aprendizaje, o aún como un meta-modelo educacional en el espíritu
de las ideas de John Dewey sobre la educación progresiva. No es un programa de técnicas yestrategias fijas. De este modo, ofrece a los educadores una oportunidad muy amplia para adaptar de

Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

Luca, S. L. de: El docente y las inteligencias múltiples

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manera creativa sus principios fundamentales a cualquier cantidad de contextos educacionales”.
(Armstrong, Las inteligencias múltiples en el aula -12)
“Desde mi punto de vista,la esencia de la teoría es respetar las muchas diferencias que hay entre los
individuos; las variaciones múltiples de las maneras como aparecen; los distintos modos por los cuales
podemos evaluarlos, y el número casi infinito de modos en que estos pueden dejar una marca en el
mundo”. (Gardner, prólogo de Las inteligencias múltiples en el aula de Armstrong.)

La orientación crítica de Gardnerhacia el concepto tradicional de inteligencia, está centrada en los
siguientes puntos:
•

La inteligencia ha sido normalmente concebida dentro de una visión uniforme y reductiva, como
un constructo unitario o un factor general.

•

La concepción dominante ha sido que la inteligencia puede ser medida en forma pura, con la
ayuda de instrumentos estándar.

•

Su estudio se ha...