Psicopedagogia

Rev. Ped v.26 n.76 Caracas mayo 2005
 
Travesías: apuntes para una epistemología y una pedagogía de la educación especial en Colombia*
Alexander Yarza de los Ríos
Facultad de Educación, Universidad de AntioquiaMedellín, Colombiayacosume@yahoo.es
Resumen
La "pedagogía de anormales" en Colombia se apropió e institucionalizó entre las décadas de 1920–1940. Se mostrará una síntesis sobre susespacios institucionales, sus condiciones de posibilidad y de existencia, los saberes que la legitimaron, su horizonte conceptual, sus objetos de conocimiento y su funcionamiento interno. En las décadas de 1960-1970 la
educación especial se institucionaliza en el ámbito nacional y entre 1980-1990 ingresan los discursos de la "integración educativa". La educación especial –se dice– no tiene unobjeto de conocimiento delimitado, lo cual se intenta explicar mediante la existencia de una dispersión discusiva y de un olvido histórico. Como alternativa, se plantea la posibilidad de iniciar un proceso de reconceptualización sobre los significados usuales de la educación especial y se esboza una reflexión epistemológica y pedagógica entendida como escenario inicial para la construcción de unaposible pedagogía de la educación especial colombiana.
* Estas reflexiones son producto de la investigación "El Rastro de la Diferencia. Historia de la práctica pedagógica en la educación especial en Colombia. 1845-1886", financiada por el Comité para el Desarrollo de la Investigación (CODI), Universidad de Antioquia, entre el año 2002-2005. También hacen parte de la fundamentación epistemológica ypedagógica de la línea de investigación Pedagogía, educación especial y formación de maestros del grupo Educación Especial, Inclusión y Diversidad de la Facultad de Educación, Universidad de Antioquia.No, el juego de la pedagogía no se juega de ninguna manera entre dos, viajero y destino, sino entre tres. El tercer sitio interviene aquí en tanto que umbral del pasaje. Michel Serres Sin embargo, laeducación especial y la alteridad deficiente no se constituyen necesariamente como reciprocidad, dominio y/o simetría, pero comparten un mismo problema: ambos han sido y son todavía tratados como tópicos básicamente sub-teóricos. Y ello ocurre, curiosamente, en una época donde los acontecimientos más triviales y superfluos, como el dormir, hacer dieta, mirar al vacío, o comprar objetos inservibles,están siendo hiper-teorizados. Carlos Skliar
1. Introducción
Durante las décadas de 1920 a 1950, la "educación especial" en Colombia fue conocida como educación o pedagogía de anormales. Esta propuesta pedagógica procedió, principalmente, de países industrializados (Francia, Bélgica, Alemania, Estados Unidos de América, entre otros) donde la obligatoriedad de la enseñanza produjo todo unconjunto de "inadaptados" y "retrasados" en relación con la escuela obligatoria, pública, laica y gratuita, los cuales fueron conocidos y conceptualizados con el nombre genérico de niños "anormales" o "irregulares".
En Colombia, las contadas publicaciones e investigaciones históricas en este campo (Díaz Osorio, 1987; Salinas, 1990; Marín Castaño, 1992; Páez Escobar, 1994; Gómez, 1997; Pérez, 2002),comparten una visión simplista y reduccionista sobre su nacimiento o aparición, a saber: la educación especial comienza a inicios del siglo XX, encontrándose marcada por disposiciones legales aisladas y por acciones filantrópicas de algunas personas, arrancando en el departamento de Antioquia, "con la Escuela de Trabajo San José y la Escuela de Ciegos y Sordos" (Díaz Osorio, 1987, 18); la primerafundada en 1914 por Ordenanza 5 y la segunda por Decreto 4 de 1925.
El presente manuscrito tiene dos objetivos: presentar la síntesis de una investigación histórico-pedagógica que pretende sobrepasar las visiones simplistas y reduccionistas sobre la apropiación e institucionalización de la educación especial en Colombia (mostrando su complejidad conceptual, institucional e histórica) y retomar los...