Psicopedagogía

¿Hacia dónde va la evaluación psicopedagógica?
Jesús García Vidal
Universidad de Sevilla

1.- INTRODUCCIÓN.

La evaluación diagnóstica ha sido, y sigue siendo, la actividad que ha servido de representación básica del proceso de orientación; de esta manera, los
orientadores han sido identificados durante mucho tiempo, y aún hoy lo son,
como los profesionales encargados de «diagnosticar» alos alumnos ya porque
presentaran dificultades escolares, ya porque esos sujetos precisaran tener un
«consejo orientador» de cara a su futuro académico o laboral.
Esta concepción de la evaluación psicopedagógica, o diagnóstico, como
instrumento al servicio de la «clasificación» de los alumnos que aún perdura en
la inercia profesional de muchos orientadores tiene su origen en laconceptualización y prácticas evaluadoras que se han llevado a cabo, y en muchos casos
se llevan, en las instituciones educativas. Es decir, que la evaluación psicopedagógica ha respondido a una visión de la evaluación coherente con la que
poseían las instituciones escolares que tradicionalmente han utilizado la evaluación como medio de «seleccionar-clasificar» a sus alumnos y alumnas. En
otras palabras,pienso que la evaluación psicopedagógica ha adolecido, y adolece, de los mismos defectos y vicios (patologías que denominaría Santos
Guerra, 1990) que pueden atribuirse al modelo de evaluación educativa que han
realizado habitualmente los profesores de nuestro sistema educativo; y es que
no en vano, como veremos más adelante, la evaluación psicopedagógica no es
más que una forma de evaluacióneducativa.
De esa concepción «selectiva» y «clasificatoria» de la evaluación educativa se ha pasado, por efecto de muchos factores, a concebirla (aunque pocas veces
a practicarla) como una actividad educativa de marcado carácter formativo que se
pone al servicio de la re-orientación de los procesos de enseñanza y aprendizaje

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JESÚS GARCÍA VIDAL

en general, y de las decisionescorrespondientes en particular. Es decir, que la
evaluación hoy se entiende como aquel aspecto de la educaión que tiene como
objetivo básico informar para tomar las decisiones curriculares y/o educativas
que se consideran pertinentes en un momento determinado y en relación con el
sujeto evaluado (individuo, aula, centro, ... ).
Este cambio de óptica evaluadora, desde una perspectiva claramentecuantitativista y nomotética, como no podía ser de otra forma por los objetivos perseguidos con la propia evaluación, hacia otra más equilibrada desde el punto de
vista metodológico (cuantitatividad-cualitatividad) y marcadamente criterial en
cuanto a su referencia de comparación, es en estos momentos más teórico que
real, ya que existen, al menos, dos factores opositores a dicho cambio: de un lado,la formación inicial de profesores y psicopedagogos que no se encuentra adaptada a las nuevas exigencias profesionales en evaluación, y de otro, la dinámica de
muchos años en la que nos encontramos inmersos y que, inevitablemente, produce una «cierta» resistencia al cambio.
Es, en mi opinión, este análisis de la práctica evaluadora en educación el
que debería servir de punto de partida e hiloconductor a una ponencia centrada
en el interrogante ¿Hacia dónde camina el diagnóstico en Orientación? A lo
largo de esta ponencia vamos a abordar los siguientes bloques informativos:
-¿Crisis en la Orientación Educativa?
-¿Qué modelo de evaluación psicopedagógica?
- ¿Qué evaluar?
- ¿Cómo evaluar?

II.- ¿CRISIS EN LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA?
Aunque continuamente oímos hablar de crisis enel terreno de la orientación, el término de crisis es lo suficientemente ambigüo como para que sea necesario enmarcarlo en un conjunto de datos que expliciten algo más el contexto en
que esa crisis se está produciendo. Algunos de esos datos serían:
- La orientación educativa ha pasado de ser entendida un proceso secundario
y subsidiario de la enseñanza, que era considerado necesario en...