Puentos Críticos De La Incomprensión De Lecturas

Los puntos críticos de incomprensión en lecturas
de textos de estudio
Marta Marín (martamarin@ciudad.com.ar)
Beatriz Hall (delaneyh@datamarkets.com.ar)
 
Estado de la cuestión
La psicología cognitiva y la lingüística transdiciplinaria se han preocupado insistentemente por el proceso cognitivo  propio de la lectura y por los conocimientos lingüísticos del lector  que están implicados en eseproceso. En los últimos años de la década del 80 y más aún en los primeros de la década del 90, la mayor parte de la bibliografía destinada a la pedagogía de la lectura (Beck, 1996,  Palincsar y Brown, 1996, Sánchez Miguel,1992, Solé, 1992 y Gunnarson, 1994, para nombrar sólo  algunos ejemplos), así como las publicaciones de  lingüística aplicada a la enseñanza (Adam, 1991) o al análisisdiscursivo de textos de estudio (Manzi,1994), consideraban que  la identificación de  los esquemas secuenciales prototípicos, es decir, la organización de los textos, es una poderosa herramienta de comprensión. De este modo,  los estudios sobre el proceso de  lectura estuvieron, en general, inscriptos en el marco de la teoría de la comprensión textual propuesta por Kinstch y van Dijk, que se basa en losaspectos macroestructurales, superestructurales y proposicionales de los textos. Más recientemente, desde el análisis del discurso, en conjunción con la teoría de las representaciones sociales, se han abierto nuevas orientaciones, que tienen en cuenta la habilidad del lector para procesar los aspectos discursivo y enunciativo[1] de los textos.
Por otra parte, algunas investigaciones cognitivas(Erlich, 1996) han propuesto otras teorías de la comprensión lectora, que suponen una superación del modelo proposicional de Kinscht y van Dijk y proponen la representación del texto bajo la forma de un modelo mental, para cuya construcción se toman en cuenta los  dos planos del texto, el global y el local. En este último plano local, se le otorga especial relevancia a los procedimientos decohesión,  por la parte de los textos,  y por la  parte de los lectores, a los modos de procesar esas instrucciones textuales que proporciona la cohesión.  En este sentido, se han estudiado las consecuencias que tienen en la comprensión la cohesión fuerte o débil, en  lo que corresponde al texto, y la mayor o menor habilidad de metacognición en lo que corresponde al lector. 
En suma,  podríamos decir quese esta produciendo un movimiento pendular en lo que respecta a las relaciones entre lingüística y comprensión lectora. Tradicionalmente el modelo implícito de comprensión lectora que informaba la didáctica fue lo que llamaríamos ahora un modelo del tipo “down-top”, es decir de los que parten del nivel local para llegar al global. Una de las creencias implícitas más habituales  correspondientes aeste modelo es que si se conocía el significado de todas las palabras se podía comprender el texto. La aparición de los modelos interaccionales y transaccionales, que son del tipo “top-down” significó un movimiento en sentido contrario, de modo que empezaron a considerarse, entonces, los niveles globales del texto, con la aplicación de teorías lingüísticas que privilegiaban los aspectoscomposicionales, secuenciales y proposicionales de los textos. Sin embargo ésta no es la única orientación lingüística que se aplicó a la comprensión, sino que también se están utilizando la teoría de la enunciación y la teoría de las representaciones sociales de la escritura y de la lectura  para observar la incidencia que tienen, en la comprensión,  el conocimiento, por parte de los lectores,  de  lascaracterísticas  enunciativas de los textos y también  las representaciones sociales que ellos tienen acerca de la lectura misma  (Pereira y Di Stéfano, 1996 y 2000). No obstante estas nuevas orientaciones, el trabajo con los textos se ha mantenido, hasta ahora, en nivel del macroanálisis.  Esto, no nos parece atribuible al modelo  cognitivo de la comprensión lectora, sino a la mirada lingüística...