QUE ES PEDAGOGIA

¿QUÉ ES PEDAGOGÍA?
25 TESIS ELEMENTALES PERO FUNDAMENTALES
Tomado de Fundamentos de pedagogía: hacia una comprensión del saber pedagógico:
Rafael Ávila Penagos

Introducción
En lugar de empeñarnos en formular un código abstracto de reglas metodológicas
para la pedagogía, ... nos ha parecido preferible indicar de qué manera
entendemos que debería formarse un pedagogo.
Emile Durkheim,Educ. y Soc., pág. 130.

Hacemos nuestras estas palabras del Profesor Durkheim, en su obra sobre la "naturaleza
y método de la pedagogía". Escritas al final de su texto son, sin embargo, la idea directriz
que ha precedido y orientado toda su elaboración. Ultimas en la realización, son las
primeras en la intención, como dirían los escolásticos (primum in mente, ultimum in
exsecutione).
1.Reforma y formación de maestros
La reforma de las instituciones formadoras de maestros continúa a pesar de que algunos
la hayan puesto entre comillas, otros entre paréntesis, y otros finalmente en entredicho.
En educación, como en política, reformar significa producir cambios en la forma de los
procesos puestos en marcha, para alcanzar las metas perseguidas. Esa es la etimología
de reformar, ytiene que ver con remodelar, reajustar y, algunas veces, con sustituir.
Reformar es, entonces, un proceso de adecuació n entre los medios y los fines, y no
siempre es fácil discernir los medios adecuados.
Que la nación necesita espacios especializados para educar edu cadores es algo puesto
fuera de toda discusión. Sólo los medios pueden discutirse.
La reforma, entonces, en el contexto de nuestraUniversidad, sólo tiene sentido como una
permanente producción de cambios en la forma que actualmente presentan los procesos
de formación de maestros.
Dicho de otra manera: la reforma sólo tiene sentido como un proceso de transici ón hacia
la excelencia académica, reafirmando la identidad institucional, dentro de un clima
propicio para el cultivo de la reflexión, los hábitos y el estilopedagógicos. Un clima
favorable para el desarrollo de una cultura pedagógica, con saberes, prácti cas,
tradiciones y valores específicos.
La identidad profesional de los maestros en formación no puede ser el resultado de
esfuerzos aislados, y menos de un clima de pola rización, traslado y reflejo de las agudas
contradicciones que vivimos actualmente en nuestro país. Las diferencias están biencuando sabemos manejarlas, pero al interior de ciertos consensos exigidos por el interés
de la institución, el cual debemos anteponer a los intereses del grupo o los grupos a los
que pertenecemos.

2. El objetivo de este trabajo
Aportar elementos de juicio para la creación de un consenso sobre la "manera como
entendemos que debería formarse un pedagogo" es el objetivo de este trabajo.
Lohacemos por la vía de la cultura escrita, camino privilegiado para pasar a los archivos
del saber pedagógico, y dejar huellas experimentalmente identificables de nuestras
prácticas discursivas.
Ni el proceso de reforma de las instituciones formadoras de maes tros, ni el papel de la
investigación en sus procesos de profesionalización , pueden dilucidarse sin alcanzar
consensos al respecto.
Miintención inicial fue la de continuar mis comentarios a los escritos pedagógicos del
profesor Durkheim. Avanzado el trabajo, sin embargo, tomé la opción de organizarlos
alrededor de un cierto núme ro de tesis que juzgué oportuno destacar como en alto
relieve.
Según el diccionario de la Real Academia Española una tesis es "una proposición que se
mantiene con razonamientos". Y, en realidad, esoes lo que reúno aquí: un conjunto de
proposiciones sustentadas, a las cuales considero como premisas fundamentales para
cimentar una cultura pedagógica, a partir de las cuales podamos hacer de la pedagogía
un saber disciplinado.
Tales premisas, más bien sencillas, se presentan así, escuetamente, sin ornamentos, a la
consideración de los maestros en formación, los maestros en ejercicio e...