¿Quien Forma Al Educador?

¿Quién forma al educador?
María de la Luz Jiménez Lozano y Felipe de Jesús Perales. Aprendices de maestros. La construcción de sí. México: Ediciones Pomares, 2006. X Jaime Calderón

Este texto es el resultado de una investigación educativa de corte etnográfico realizada durante el ciclo escolar 2004-2005 en dos escuelas normales del estado de Coahuila, México. Los principales actores son losalumnos del 7º y 8º semestre de la licenciatura en educación primaria, así como sus asesores y los profesores en servicio que acogen en sus aulas a los futuros docentes para que realicen durante 23 semanas sus prácticas profesionales y culminen su proceso de formación inicial, no sin antes presentar el documento recepcional. Uno de los objetivos planteados fue “problematizar las prácticas comoproducciones culturales a fin de comprender las instituciones que los atraviesan, las tramas en las que se articulan las pautas de gobernación de las políticas que configuran el campo de actuación y la producción de subjetividades”. Como se advierte desde el título, la obra es muy sugerente ya que nos conduce a pensar en el proceso a partir del cual se forman los futuros maestros de educación básicaen nuestro país, especialmente en la fase final de ese proceso formativo comúnmente conocido como las “practicas” de los normalistas. Éste es un tema relevante ya que aún existe poca investigación en nuestro país que aborde, desde el propio escenario institucional en el que ocurren estas prácticas, las diferentes dimensiones mediante las cuales los aprendices de maestros dan los primeros pasos paracultivar una profesión cada vez más compleja dada la diversidad de funciones y responsabilidades que hoy exige la administración educativa, inmersa como está en un escenario caracterizado por la globalización y la sociedad del conocimiento. Pero, además, este análisis cobra una relevancia particular porque este periodo de prácticas resulta crucial para los aprendices de maestros ya que en élconfrontan lo aprendido en términos ideales –o como señalan los autores, desde la escolástica– con situaciones reales e impredecibles que por lo general se omiten en los planes curriculares. El libro está precedido por un excelente prólogo a cargo de María de Ibarrola, actual presidenta del Consejo Mexicano de Investigación Educativa (Comie). La estructura temática consta de una introducción y cuatrocapítulos en los cuales se detalla la inmersión de los estudiantes normalistas en la realidad de los centros escolares. En la parte introductoria se contextualizan puntualmente las políticas de formación docente y se pone el énfasis en los actuales procesos de profesionalización que a partir de 1992 introducen nuevos discursos sobre el papel del docente con conceptos muy ligados al mundoempresarial, como la gestión, la evaluación, la autonomía, la calidad, la rendición de cuentas y el trabajo enequipo. Asimismo, se esclarecen las decisiones asumidas en la investigación, se enuncian los marcos analíticos y se especifican los criterios para la elección de las instituciones, los supuestos, las interrogantes y las técnicas para la obtención y el análisis de la información. Encuentro en estaobra cuatro grandes aciertos: En primer lugar, destaca la importancia que en este tipo de investigaciones tienen las voces y vivencias de los principales actores –tanto los estudiantes normalistas como sus tutores (maestros en servicio) y los asesores (formadores de docentes)– a través de sus narrativas, en las cuales encontramos las expectativas, trayectorias e imaginarios que, en tanto fuente desubjetividades, orientan el pensamiento y acción de los actuales y futuros docentes. La labor exhaustiva que implica obtener esta información desde el terreno de los hechos y escenarios escolares, así como el despliegue de recursos e instrumentos para sistematizarla sólo puede llevarse a cabo con dedicación extrema, habilidad en el manejo metodológico y pasión por aportar nuevos conocimientos,...