raices

Raíces históricas de la enseñanza educativa
La práctica educativa
Ciclo de Smith
El diario como instrumento para detectar problemas y hacer explicitas las concepciones
La práctica educativa actual requiere de mayores habilidades intelectuales que requieren un mayor análisis y reflexión acerca de lo que se realiza en el aula. Desde el siglo XX, filósofos educativos como John Dewey y DonaldSchon hacen mención acerca de los inicios de la reflexión de la práctica educativa como elemento clave para la mejorar la enseñanza en las escuelas.
Este proceso ayuda a que la educación busque alternativas para solucionar problemas, lograr una nueva visión que propone lograr una que los maestros tengan una mente abierta para poder identificar las fortalezas y debilidades de la prácticaeducativa que realiza cada maestro.
La nueva visión que el docente debe tener en cuanto a su desempeño académico, debe estar sujeto a la constante reflexión y apertura a sugerencias y críticas que fortalezcan su crecer profesional. Desde el siglo XX John Dewey y Donald Schon se han preocupado por la importancia de la reflexión en la educación. Siguiendo su ejemplo el rumbo de la educación Mexicanatendrá mayores oportunidades de crecer y fortalecerse.

El objetivo consiste en ser cada vez más competente y se consigue mediante el conocimiento y la experiencia.
Las cosas que hacemos algunas están bien hechas, otras son satisfactorias y algunas seguramente se pueden mejorar.
Necesitamos medios teóricos que contribuyan a que el análisis de la práctica sea verdaderamente reflexivo.
La estructurade la práctica obedece a múltiples determinantes, tiene su justificación en parámetros institucionales, organizativos, tradiciones metodológicas, etc.
Pero la práctica es algo fluido, compleja, en la que se expresan múltiples factores, ideas, valores, hábitos pedagógicos, etc.
La planificación y la evaluación son una parte inseparable de la actuación docente.
Están estrechamente vinculadas laplanificación, la aplicación y la evaluación.
Secuencias de actividades: son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecución de unos objetivos educativos, que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como por el alumnado.
Unidad didáctica, unidad de programación o unidad de intervención pedagógica hace referencia a las secuencias deactividades estructuradas para la consecución de unos objetivos educativos determinados.
Ha habido varias maneras de identificar las variables que configuran la práctica:
Joyee y Well utilizan cuatro dimensiones: sintaxis, sistema social, principios de reacción y sistema de apoyo.
SINTAXIS: como las diferentes fases de la intervención
SISTEMA SOCIAL: los papeles del profesorado y el alumnadoy las relaciones y tipos de normas que prevalecen
PRINCIPIOS DE REACCIÓN: reglas para sintonizar con el alumno y seleccionar respuestas acordes a sus acciones.
SISTEMAS DE APOYO: condiciones necesarias, tanto físicas como personales, para que exista la intervención.
Hans Aebli describe lo que él denomina las doce formas básicas de enseñar, identifica tres dimensiones:
El medio de laenseñanza/aprendizaje entre alumnos y profesor y materia.
Los contenidos de aprendizaje
Las funciones en el proceso de aprendizaje

• Modelo de reconstrucción de la práctica docente.
a)      Descripción: ¿qué es lo que hago?
Descripción por medio de relatos narrativos (escritos, orales audio/video) de los acontecimientos o incidentes críticos de la enseñanza, haciéndolos públicos y revisables por unomismo y por otros. Algunos medios de descripción pueden ser: el diario del profesor, relatos narrativos (viñetas, video y grabación en audio casette).

b)      Explicación: ¿cuál es el sentido de mi enseñanza?
Hacer explícitos los principios que informan o inspiran lo que se hace, lo que supone elaborar una cierta teoría y descubrir las razones profundas que justifican las acciones.  Se...