Recoleccion de datos
Páginas: 3 (745 palabras)
Publicado: 1 de julio de 2011
Introducción
En la presente ponencia se formula un conjunto de pautas teórico-metodológicas para dar cuenta lo que se genera en los procesos de actualización docente.
El interés por analizar laactualización tuvo su origen en la impresión personal de que los cursos y los talleres de actualización se desviaban de sus objetivos al ser utilizados por los profesores como medios para “acumularpuntos”, en tanto que la Secretaría de Educación Pública (SEP) los vinculaba estrechamente a nuevas y diversificadas formas de vigilancia y de control del quehacer docente, entre ellas el programa decarrera magisterial y el sistema de escalafón vertical. Por todo ello, surgió la inquietud por los resultados, las limitaciones, las inconsistencias y los mecanismos de regulación y control presentes enlos procesos de actualización.
El estudio de la actualización docente desde los planteamientos normativos y las emisiones discursivas de los sujetos que en ella intervienen, tuvo como marco deanálisis los conceptos de poder de Weber (1984) y de Foucault (1996), lo mismo que una prescripción de prudencia de este último pensador: no considerar los discursos como hechos lingüísticos relacionadosentre sí por reglas sintácticas, sino como “formas de producir sucesos, de producir decisiones” (Foucault, 1999: 269), como conjuntos de 2 enunciados a los que hay que tratar como “acontecimientospolíticos a través de los cuales el poder se transmite y orienta” (Foucault, 1999ª: 61).
El tratamiento de los datos fue una tarea limitada por razones de tiempo. Sin embargo, al adentrarse en ellos y alrevisarlos numerosas veces, se descubrió una manera de organizarlos y analizarlos, que consistió en aislar las emisiones discusivas que desde el propio punto de vista tenían relación con el ejerciciode la practica docente.
Conclusiones
Las indicaciones de los coordinadores, en las sesiones de actualización, revelan de manera notoria su posición de autoridad. Esta autoridad, además, se...
En la presente ponencia se formula un conjunto de pautas teórico-metodológicas para dar cuenta lo que se genera en los procesos de actualización docente.
El interés por analizar laactualización tuvo su origen en la impresión personal de que los cursos y los talleres de actualización se desviaban de sus objetivos al ser utilizados por los profesores como medios para “acumularpuntos”, en tanto que la Secretaría de Educación Pública (SEP) los vinculaba estrechamente a nuevas y diversificadas formas de vigilancia y de control del quehacer docente, entre ellas el programa decarrera magisterial y el sistema de escalafón vertical. Por todo ello, surgió la inquietud por los resultados, las limitaciones, las inconsistencias y los mecanismos de regulación y control presentes enlos procesos de actualización.
El estudio de la actualización docente desde los planteamientos normativos y las emisiones discursivas de los sujetos que en ella intervienen, tuvo como marco deanálisis los conceptos de poder de Weber (1984) y de Foucault (1996), lo mismo que una prescripción de prudencia de este último pensador: no considerar los discursos como hechos lingüísticos relacionadosentre sí por reglas sintácticas, sino como “formas de producir sucesos, de producir decisiones” (Foucault, 1999: 269), como conjuntos de 2 enunciados a los que hay que tratar como “acontecimientospolíticos a través de los cuales el poder se transmite y orienta” (Foucault, 1999ª: 61).
El tratamiento de los datos fue una tarea limitada por razones de tiempo. Sin embargo, al adentrarse en ellos y alrevisarlos numerosas veces, se descubrió una manera de organizarlos y analizarlos, que consistió en aislar las emisiones discusivas que desde el propio punto de vista tenían relación con el ejerciciode la practica docente.
Conclusiones
Las indicaciones de los coordinadores, en las sesiones de actualización, revelan de manera notoria su posición de autoridad. Esta autoridad, además, se...
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