Recurso didáctico

CONSIGNA:
Elabore un diagnóstico grupal del curso de segundo año de la carrera de la Tecnicatura superior en Psicopedagogía, para luego realizar una intervención desde la elaboración de un recurso didáctico.

DIAGNÓSTICO ÁULICO:
SEGUNDO AÑO DE LA CARRERA TERCIARIA DE TECNICATURA SUPERIOR EN PSICOPEDAGOGÍA
Para iniciar este diagnóstico realizaremos en primera instancia una salvedad, detectarque poseemos el obstáculo de ser parte del grupo al que debemos observar y detectar algunas variables que luego queremos abordar. Al ser parte de un grupo de personas es imposible subjetivamente posicionarse desde afuera. Habiendo ubicado esta variable y a los fines didácticos y académicos se intentará realizar un diagnóstico lo más objetivo posible.
El grupo de segundo año de la carrera estáformado por 30 personas mayores de edad, 29 mujeres y un varón. De los cuales una compañera se ha incorporado este segundo año a las clases. Al ser un grupo numeroso pueden observarse divisiones internas que se expresan en la ubicación de las sillas. El pasillo central del aula hace un primera división, pero hay alumnas (unas pocas) que trascienden esa barrera virtual y se comunican con el resto elgrupo de al lado. Dentro de cada lado a grandes rasgos se marcan tres grandes grupos y dentro de ellos según las tareas que se asignen se van movilizando y subagrupando, aunque siempre volviendo a los lugares acostumbrados.
Los horarios en que los alumnos asisten a clases es de martes a viernes en una franja horaria de aproximadamente las 15 horas hasta las 20hs promedio.
Una característica quese puede nombrar es el bullicio en las clases, especialmente cuando algunos docentes dan las clases. Se da en tres clases puntuales: Taller de Recursos Didácticos y Taller de Evaluación, pero especialmente y mayor énfasis en la clase de Diagnóstico Psicopedagógico. De la nómina total de materias que se cursan este año las tres materias nombradas tienen que ver con el quehacer puntual delprofesional que se está formando.
Este bullicio genera malestar en algunos, indiferencia en otros pero es algo que emerge del grupo. La pregunta que surge es porqué el grupo despliega esta acción puntualmente en materias que serán herramienta fundamental para la futura labor profesional. Una posible hipótesis puede aventurarse es que aun el alumnado no posee las herramientas metacognitivas para poderresaltar el valor de los contenidos y prácticas que se proponen desde los espacios curriculares y no pueden establecer nexo entre la realidad en la que trabajará y los contenidos que el resto de las materias le propone.
El conocimiento se construye y los alumnos se encuentran en un proceso de elaboración e integración de toda bibliografía y experiencia que se le ofrece desde diferentes espaciospedagógicos. Creemos que es necesario realizar intervenciones tendientes a visibilizar esta dinámica particular para que conjuntamente se puedan elaborar estrategias que le permitan al alumnado seguir construyendo el saber específico que la carrera le propone.
POSIBLES ACCIONES:
 Visibilizar el bullicio
 Atribuirle un significado
 Expresar el déficit que acarrea el desaprovechamiento delespacio pedagógico para la construcción del rol profesional.
 Delinear conjuntamente estrategias conjuntas tendientes optimizar el aprovechamiento de los espacios pedagógicos.
 potenciar a los alumnos con métodos eficaces para aprender, desarrollándose entonces en ellos las habilidades y procesos importantes para la metacognición.
RECURSOS DIDÁCTICO: Su elaboración estará basada en la siguienteidea:
“Les exigimos a los alumnos que atiendan, memoricen, que hagan esquemas o resúmenes, etc.; pero no se les enseña en forma metódica, sistemática y persistente qué deben hacer y cómo deben hacer lo que de él esperamos. Por este motivo la metacognición se propone investigar cómo trabaja el alumno cuando lee, atiende, memoriza, escribe, etc., con el fin de descubrir las estrategias de...