Redacion

Un error corregido puede ser más fecundo que un éxito inmediato
J. Piaget.

En los tiempos que corren, el error no consiste en no descubrir todo lo que podemos soñar, sino en no soñar todo lo que podemos descubrir
Dee Hock. Inventor de la Visa.

Reconocer el error

El hombre se equivoca mientras busca y aprende.
Los errores formarparte esencial del desarrollo humano.

El error se vuelve una gran herramienta para aprender cuando identificamos de dónde proviene; si determinamos qué tipo de error es, de percepción, elaboración o de respuesta, y buscamos posibles formas de corregirlo, pasa de ser un fallo, a una nueva forma de ir aprendiendo, aunque no nos hayan acostumbrado, aprender a partir del error.

Desde estaidea de valoración se concibe el error como un indicador más que como un mal en sí mismo, se considera un indicador de alerta que el profesor y el alumno han de analizar para conocer las causas y establecer e instrumentar el tratamiento que consideren más idóneo. Se trata de brindar la ayuda más adecuada en cada momento a los estudiantes, a la vez que pueda establecer criterios de actuaciónpreventivos.

Con este enfoque, es preciso diseñar estrategias de aprendizaje donde se incluyan orientaciones didácticas que prevengan los errores, más que ponerles remedio.

El maestro español, Saturnino de la Torre, da gran relevancia a esta perspectiva al expresar que el profesor que planifica la identificación de los errores como estrategia de enseñanza- aprendizaje no sólo reduce su número,sino que induce a la adquisición de estrategias cognitivas para superarlos.

No se trata sólo de inducir indiscriminadamente al error, sino plantear tareas resueltas o problemas con fallas para facilitar el seguimiento de procesos y el aprendizaje de procedimientos. Se muestra esta idea con un ejemplo:
Imaginemos que a los alumnos se les facilita una redacción realizada por compañeros de otraaula. No se les pide que inicien el relato y su escritura, sino que mejoren la que ya existe. Este tipo de ejercicio resulta altamente enriquecedor por cuanto los equipos han de contrastar lo ya escrito con lo deseable. Deben definir elementos que son necesarios mejorar, ya sea en la forma de expresión, estructura, presentación del mensaje, el vocabulario, la originalidad, creatividad, orden lógico,coherencia, sintaxis, ortografía (acentuación, signos de puntuación, uso de mayúsculas) y caligrafía.

Esto puede ser mucho más laborioso que escribir una composición para cumplir con la demanda del profesor. Obliga a revisar todo el proceso; si controlamos lo que van haciendo por equipos, habremos aprendido mucho sobre los procesos que se siguen para mejorar un texto escrito por cadaestudiante. ¿En qué se fijan? ¿Qué consideran más importante? Otro ejemplo pudiera ser, ofrecer un fragmento de un texto de interés para que los alumnos lo transformen cambiando el mensaje del mismo. Posteriormente, cada equipo debe contrastar los resultados, todo lo cual se convierte en un proceso interactivo, un diálogo profundo, un aprendizaje significativo.

Si nos mantenemos alertas de losposibles errores debemos reconsiderar, que:
- Cuando nos equivocamos, una de las vías de solución es solicitar algún tipo de ayuda.
- El error nos da pistas de lo que ocurre en el proceso de razonamiento.
- Clarifica el procesamiento cognitivo de organización de la información.
- Proporciona información sobre el progreso del aprendizaje.

Esta nueva manera de verel error, desde su aspecto positivo, requiere de una adecuada comunicación con los profesores; deberá existir tolerancia y flexibilidad para alcanzar el verdadero aprendizaje, donde el alumno sienta deseos de expresarse y ser entendido y atendido por el profesor.

Instrucciones
1. Lee detenidamente el problema “El hombre que calculaba”.
2. Intenta descubrir dónde se encuentra el...