Reflexion Sobre Los Modelos Curriculares

MODELOS CURRICULARES EN EDUCACIÓN SUPERIOR





JAVIER PANQUEVA TARAZONA


Magíster en Investigación Educativa



En un pequeño escrito de corte irónico Jacques Busquets, nos presenta como funciona un currículo relacionado con la formación:

“Imagínense ustedes una escuela de natación, que estructurará su plan de estudios, en un conjunto de asignaturas tales como:introducción a la natación. epistemología de los saberes acuáticos y anatomía y fisiología del nadador, sociología de la natación (natación y clases sociales); antropología de la natación ( el hombre y el agua); economía de la natación (costos unitarios de nadadores por piscina); historia de la natación desde los egipcios hasta nuestros días. Utilizando para ello diversas y complejasestrategias metodológicas como el uso de tiza, tablero, lectura de textos y fotocopias, todo ello en forma oral pero sin agua. Una vez alcanzados los logros en este ciclo básico, se llevaría a los estudiantes a observar durante largos períodos a expertos nadadores en sus prácticas de entrenamiento y finalmente obtenida esta sólida formación, se les arrojaría en aguas bienprofundas, un día de temporal de Enero. (1985)

En los años setenta se editó un libro titulado Educación y sociedad para América Latina escrito por Germán Rama donde hace la siguiente afirmación: “Desde el momento que la Educación se olvidó de la sociedad, los maestros se dedicaron a dictar clases y la universidad latinoamericana perdió su rumbo y su sentido”[1]. Esta frase lleva a pensar ¿cuáldebe ser el papel fundamental que debe cumplir la pedagogía y el currículo universitario desde una perspectiva de nuestras realidades y de nuestras necesidades educativas?

El concepto de currículo abarca no sólo múltiples significados, que adquieren un gran número de representaciones y sentidos; es una categoría muy compleja que describe numerosos procesos difíciles de identificar y comprender.Por una parte, las nuevas realidades sociales, económicas, políticas y jurídicas, ha llevado ha modificar la función y el sentido del currículo universitario.

"El currículo aparece como lo más fácilmente intervenible o transformable desde las instancias institucionales. Actuar sobre currículo, parece más fácil que hacerlo sobre cultura, sobre las orientaciones valorativas de los individuos osus esquemas comunicativos o cognitivos"[2] Por tal motivo el énfasis en el rediseño de los programas educativos se debe centrar en la modificación de los planes de estudio sin afectar las concepciones y los fundamentos de las propuestas curriculares.

El diseño curricular, depende fundamentalmente de la concepción epistemológica, antropológica pedagógica y didáctica, que le da sustentoal proyecto educativo, es decir, en el diseño, gestión y evaluación del currículo intervienen muchos elementos conceptuales, metodológicos y operativos de gran complejidad y que requieren ser abordados y clarificados por parte de la comunidad educativa.

Por tanto, son muchos los interrogantes que se plantean a lo largo de esta ponencia: ¿Qué significa hoy el currículo? ¿Cuáles son lasdiferentes concepciones y modelos curriculares? ¿Cómo incorporar la investigación al diseño? ¿Cómo validar los procesos de diseño y evaluación y del currículo? ¿Cómo lograr la renovación curricular? ¿Cuál es el problema en los contenidos del aprendizaje? ¿Cómo desarrollar estrategias de evaluación formativa y mejoramiento de los programas?

Currículo es la palabra latina que significa carrera,caminata, jornada, conteniendo en su mismo concepto, la idea de continuidad y secuencia. En términos operativos, el currículo significa: lo que se debe hacer para lograr algo, el recorrido que se hace para llegar a una manera prevista. El concepto de currículo, en Educación ha variado a través del tiempo, acompañado principalmente del conjunto de transformaciones sociales, científicas, tecnológicas y...