reflexion

PROYECTO DE COLABORACIÓN GOBIERNO DE CHILE - GOBIERNO DE HAITÍ

GUÍA DE APOYO CURRICULAR
PARA EL TRABAJO
CON LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS
DE LOS CENTROS INFANTILES

MINISTERIO DE LA EDUCACIÓN Y JUVENTUD

HAITÍ

OCTUBRE 2007

JUNTA NACIONAL DE JARDINES INFANTILES

CHILE

GUÍA DE APOYO CURRICULAR
PARA EL TRABAJO
CON LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS
DE LOS CENTROS INFANTILES

Elaborado por:Antonia Cepeda Antoine e Ilse Bazaes Barrera

Basado en:
Programa Educativo de Educación Preescolar, Oficina de Gestión Preescolar, (3-4 años), Ministerio de Educación de Haití.
Programa Educativo Preescolar, Oficina de Educación Preescolar, (2-3 años), Cooperación Cubana.

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INDICE

1. ANTECEDENTES

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2. ¿QUÉ NIÑOS Y NIÑAS FORMAR?

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3 . O B J E T I V O S PA R A E L T R A B AJ O C O N L O S N I Ñ O S Y N I Ñ A S

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4. ¿QUÉ PEDAGOGÍA?

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5. CAMPOS DE ACCIÓN CURRICULAR

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ESQUEMA DE LOS CAMPOS DE ACCIÓN CURRICULAR

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B I E N E S TA R F Í S I C O Y E M O C I O N A L

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L E N G U A M AT E R N A Y C O M U N I C A C I Ó N

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CONOCIMIENTO DEL MUNDO DE LOS OBJETOS Y SUS RELACIONES
M U N D O N AT U R A L Y C U LT U R A L

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1.ANTECEDENTES

Las condiciones de vida de los niños y niñas haitianos los expone tempranamente al hambre, enfermedades, problemas
de salubridad y problemas sociales. Desde pequeños participan en actividades de sobrevivencia con sus grupos familiares,
tales como proveer de agua recorriendo largos trayectos diariamente. Sus familias valoran la educación y hacen esfuerzos
por escolarizar a sushijos. Los niños y niñas tienen potencialidades tales como el acercamiento a la música, el baile y
presentan una gran facilidad para aprender idiomas. En educación parvularia no existe cobertura pública para niños
menores de 5 años y en las escuelas los niños aprenden a leer tardíamente.
La situación de la infancia de Haití es crítica. “Si las medidas necesarias tardan en venir, un númeroimportante de niños
serán portadores de desventaja, de incapacidades psíquicas y mentales…un número mas grande de niños y niñas sufrirá
de disminución de aptitudes de aprendizaje y de otras dificultades. Se trata de un obstáculo a la escolarización y al éxito
escolar”1. Proponerse desarrollar una experiencia de educación preescolar en este contexto, obliga a pensar en un
currículum que tengapertinencia y dé respuesta a las necesidades de la infancia en el presente y en proyección a su
futura inserción escolar.
Las evidencias científicas demuestran que en este período el cerebro alcanza su mayor potencial de desarrollo en el
proceso de crecimiento de las personas, en consecuencia, una atención educativa oportuna y pertinente pasa a ser el
propósito fundamental en este nivel de atención. “Alnacer los niños vienen dotados de conexiones neuronales (sinapsis)
que al entrar en contacto con la estimulación exterior se multiplican, conformándose las redes neuronales que constituyen
la base de la inteligencia, configurándose las condiciones para el aprendizaje. Estas conexiones neuronales, para mantenerse
y multiplicarse, requieren de un contexto rico en oportunidades, de lo contrariose debilitan o desaparecen”2. “Los
primeros años de vida de un niño y de una niña son cruciales, es en esta etapa donde se produce el

1Unicef-Haití. Analyse de la situation de la petite enfance en Haití. Diciembre 2006.
2Salas, Silva Raúl ¿La educación necesita realmente a la neurociencia? Estudios Pedagógicos

N° 29, 2003, pags. 155-171.

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mayor crecimiento neuronal, por lo que unambiente estimulante, alegre y seguro es esencial para un crecimiento cerebral
rápido. Leer, cantar, hablar y jugar con el niño o la niña, además de otras experiencias que tienen un mayor impacto en
la capacidad cognitiva son actividades esenciales a realizar con los niños pequeños”3.En particular, el desarrollo del
lenguaje, que tiene un fuerte impacto en el desarrollo cognitivo, requiere de...