Reflexiones Para La Construcción De Una Didáctica Para La Educación Superior Alicia R.W. De Camilloni

PRIMERAS JORNADAS TRASANDINAS SOBRE PLANEAMIENTO GESTION
Y EVALUACION "DIDACTICA DE NIVEL SUPERIOR" UNIVERSITARIA







Reflexiones para la construcción de una Didáctica para la Educación Superior

Alicia R.W. de Camilloni

Universidad de Buenos Aires







Universidad Católica de Valparaíso















19 y 20 de enero de 1995Reflexiones para la construcción de una Didáctica para la Educación Superior

Nos referiremos a la Didáctica para la Educación Superior a partir de algunas consideraciones que hemos formulado en trabajos anteriores acerca del status epistemológico de la Didáctica (1). Resumimos esa fundamentación en las siguientes proposiciones:

La Didáctica es una ciencia social que construye teoríasde la enseñanza. El conocimiento didáctico tiene carácter explicativo y normativo. Las teorías didácticas están comprometidas con los valores que consideran deseables.

El sujeto del discurso es el docente. Este sujeto no es empírico pero tampoco universal y abstracto. Es un sujeto concreto. La puesta en práctica de la normativa didáctica requiere, por lo tanto, que el docente individualtenga capacidades de reflexión y de comprensión de las normas didácticas y de su fundamentación, de interpretación de la situación en la que trabaja y de construcción de una respuesta propia, adecuada a esa situación particular.

Didáctica general y Didácticas especiales

Desde antiguo, la Didáctica general se ha ocupado de estudiar situaciones y procesos de enseñanza y de establecer unanormativa general que pudiera ser común a todos ellos. Pero en la búsqueda de la definición de los tratamientos que procura prescribir y que deberían ser realizados en un tiempo posterior al de la elaboración de la propuesta, desde los comienzos de su demarcación como disciplina, ya se encuentra una referencia a caracteres específicos de algunas situaciones didácticas que permiten (¿obligan?) aclasificarlas y considerarlas no sólo en lo que tienen de común con todas las demás, sino en aquello que las diferencia como clase delimitada.

Distintas Didácticas especiales se originaron a partir de este mecanismo, con diferentes grados y niveles de especificidad:

Didácticas de las disciplinas y didácticas de competencias particulares en el territorio de una disciplina (como, por ej,didáctica de la lengua y didáctica de la lecto-escritura); Didácticas para los distintos niveles del sistemas escolar y didácticas para los diversos ciclos de la vida (como la Didáctica para la escuela secundaria o la Didáctica de adultos) y, finalmente, Didácticas para sujetos del aprendizaje que presentan características clasificadas especialmente, entre las Didácticas con mayor desarrollo.
En estemarco amplio de la teoría didáctica general, concebida como un gran sistema integrado, se construye la Didáctica especial para el nivel superior.

El proceso de su construcción teórica no es, sin embargo, el producto de una simple aplicación por camino deductivo, de los principios enunciados por alguno de los programas de investigación científica dominantes en la Didáctica general. Unadidáctica especial, al pensar en términos de una determinada clase de situaciones y procesos de enseñanza, define sus problemas con mayor especificidad que la Didáctica general, lo cual le permite descubrir fenómenos que posibilitan iluminar de otra manera los objetos de estudio pues hay una perspectiva más cercana a ellos, mayor inmediatez temporal en relación con la acción docente y, enconsecuencia, más facilidad para efectuar un análisis en el que se puede acrecentar la consideración fina de lo peculiar de situaciones, procesos, sujetos y contenidos.

El conocimiento así construido conduce a la creación de nuevas herramientas conceptuales y a nuevas metodologías de investigación que, a su vez, pueden constituirse en significativos aportes para la Didáctica general. De este modo,...