reflexiones sobre la didactica del nivel superior

Esta disciplina específica que supone la didáctica del nivel superior, es relativamente actual, es por ello que también es tan poco explorada al momento; por lo cual me parece correcto plantear este ensayo con auto-preguntas que me fueron surgiendo a partir de la lectura del texto de Lucarelli, la cual también opta por abrir un abanico sugerente de preguntas, que invitan a la reflexión delpedagogo y por tanto también del futuro pedagogo.
¿Qué implica especificar la didáctica del nivel superior? ¿Será que implica tener en cuenta el proceso madurativo del sujeto que se forma? ¿Se toma en cuenta en la Universidad Nacional de San Luis el lugar del asesor pedagógico?
Esta didáctica se reconoce como disciplina especializada, con el objeto de analizar lo que sucede en el aula universitariay de instituciones terciarias, donde se estudia el proceso de enseñanza atravesado tanto por los docentes, estudiantes y el conocimiento, pero sin olvidar que todo este acto pedagógico está atravesado a su vez por múltiples determinantes tanto político ideológicos, económicos, sociales, entre otros; entonces tomando en cuenta la complejidad de la imagen que supone estas variantes se puede suponer,con toda libertad, que la didáctica del nivel superior es una didáctica compleja, además de ser especifica, sin cometer el error de pensar que por especifico se entiende algo simplista o sencillo, por el contrario son tantas las variantes a tener en cuenta cuando se trata del nivel superior, ya sea en torno a la formación profesional, específicamente la formación de formadores ¿por cuál teoríapedagógica apelar? ¿Qué margen de participación se puede permitir en los estudiantes?
Automáticamente al hacer esta auto-pregunta me hizo relacionar el ideario con respecto a la seriedad que se le toma a la institución “universidad”, porque socialmente posee un alto grado de prestigio, pero es verdad que a su vez existe una puje entre lo considerado “científico” y lo “no-cientifico” en el que lascarreras de ciencias humanas salen con mucha desventaja, pero ese es otro tema que en el que no voy a incurrir en este ensayo. Volviendo al tema central, de la didáctica del nivel superior, quisiera transcribir algunas preguntas sugeridas por la autora para la reflexión “¿Cómo se recorta la Didáctica del Nivel Superior dentro del campo general de la disciplina? ¿En qué medida su proceso deconstitución epistemológica asume características propias en relación con las didácticas centradas en otros niveles del sistema educativo? (…)”1
Ahora bien otros puntos importantes con respecto a la breve trayectoria de la didáctica del nivel superior son: la necesidad de su existencia, ya que no es menor la tarea que se realizan en las aulas universitarias o terciarias; su espacio como orientadora de lapráctica docente en el nivel; la investigación de esta didáctica el plantearse ¿cómo enseñar a nivel universitario?
Tal como lo expresa la autora “reconocer que se trata de una didáctica en construcción, significa reconocerla como disciplina abierta, no acabada, que se configura en la articulación de la teoría y de la practica a través de la generación de conocimiento de lo que sucede en el aulade clase” cosa que despierta en mi un cosquilleo de motivación por explorar ese terreno poco explorado, teniendo en cuenta que no existe una frontera que impida la exploración, el análisis, la mirada curiosa que intenta ver lo que los demás naturalizan… es realmente apasionante la tarea investigativa.
Dos perspectivas se abren paso en el texto: la didáctica instrumental tecnicista y ladidáctica fundamentada, crítica.
La primera se focaliza mas en el cómo hacer pedagógico; siendo su presupuesto la neutralidad científica como así también la tecnológica. Su principio es la racionalidad técnica y como medio toma la segmentación tanto de prácticas educativas, de contexto, de contenidos y métodos, de objetivos, de procesos y resultados, entre otras tantas.
La segunda perspectiva, la...