Reflexiones sobre las relaciones entre educación y psicoanpalisis

REFLEXIONES ACERCA DE LA RELACIÓN ENTRE EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y PSICOANÁLISIS

La pedagogía clásica no considera al docente como su objeto de estudio; ni tampoco la didáctica misma, sino que su referente principal es el educando, el alumno. La pedagogía se refiere, fundamentalmente, al sujeto que ha de ser educado y no tanto al que educa. En este sentido la pedagogía aporta innumerableselementos acerca del discente, aprendiz o alumno, sea este infante, niño, adolescente, joven o adulto, aunque se enfoca ante todo, al estudio de la niñez y la adolescencia. En cambio, es relativamente poco, por no decir nada, lo que aporta acerca de la personalidad del docente, de sus formas de pensar y sentir, de sus motivaciones e intereses, etc. La didáctica, por su parte, al tener en cuenta que elproceso de enseñanza-aprendizaje tiene como finalidad última el logro de aprendizajes, pone como sujeto principal del proceso al aprendiz; es decir, importa tener en cuenta las características y condiciones que poseen los alumnos, sus motivaciones, sus antecedentes, sus conocimientos actuales, las formas como se interrelacionan, etc. y si se les considera conformando un grupo, entonces es preciso queel docente conozca cómo se establece su dinámica, las modalidades que adquieren las relaciones entre los alumnos, los conflictos que se suscitan y las maneras como los enfrentan, etc. Pero la didáctica, en tanto parte de la pedagogía, no considera necesario estudiar al docente, en lo individual, como sujeto de una parte del proceso: la enseñanza; es decir, no es importante analizar sus procesosinternos y cómo estos intervienen en el desarrollo del proceso de aprendizaje de los alumnos; tan sólo se le considera como el responsable de organizar –planear, realizar, evaluar- todos los elementos que han de propiciar que los alumnos vivan las experiencias necesarias para llegar al aprendizaje; todo lo que él haga sólo tiene sentido si tiende al aprendizaje de sus alumnos, y será buen o mejormaestro en tanto éstos demuestren que han aprendido.

Por el contrario, el psicoanálisis, al referirse a la escuela como el ámbito privilegiado de la educación institucional, sí habla de los sujetos que intervienen en todas las actividades educativas; por tanto, no sólo se refiere a los alumnos en tanto aprendices con sus etapas de desarrollo, su Edipo a cuestas, su sexualidad omnipresente, etc.sino que también tiene en cuenta, en igualdad de significación, al sujeto docente, quien de similar manera, cuando enseña, al mismo tiempo también es un sujeto deseante, que está sometido a sus pulsiones, que tiene miedo al sufrimiento y a la muerte y que busca inconscientemente alguna forma de trascendencia; que teme que su acción no sea fructífera y lo lleve a la frustración; en fin, un sujetoque actúa de acuerdo a las imágenes o modelos de maestro y alumno que perviven en su inconsciente; maestro, sí, pero también alumno que él mismo fue. Imágenes, fantasías, deseo, que no han de ser negadas sino reconocidas para poder trabajar con ellas porque son ineludibles e ineluctables. El psicoanálisis permite reconocer que la acción del docente no se realiza únicamente con base en losconocimientos pedagógicos o didácticos que lo capacitan para elaborar y seguir un programa, sino que también están presentes en su psiquismo “programas” inconscientes que lo llevan a actuar con determinadas actitudes y comportamientos, mismos que probablemente no pueda discernir del todo desde un enfoque voluntarista o consciente.

Las consideraciones anteriores pueden llevar a plantear una cuestión deya vieja discusión: si los docentes tienen que analizarse para estar en condiciones de aplicar el psicoanálisis a su actividad pedagógica. Este planteamiento sigue vigente porque no existe unanimidad, ni mucho menos, acerca del concepto “psicoanálisis aplicado” o “psicoanálisis en extensión”. Mientras algunos argumentan que no es posible extrapolar los conceptos psicoanalíticos al ámbito de la...