Reformas Educativas En La Argentinas Siglos Xix Y Xx

Introducción

Este trabajo pretende dar cuenta de las reformas educativas que se produjeron en Argentina desde mediados del siglo XIX hasta la primera década del siglo XXI".

Considera este equipo de trabajo, que a través de la lectura y análisis de los marcos teóricos, se posibilita la reflexión sobre el acontecer histórico social, político y económico llevado a cabo en las reformas.

Seencuentra organizado el presente trabajo en tres títulos, denominados: El Estado Oligárquico Liberal y el contexto en el que se enmarca la educación; El Estado Benefactor y el contexto en el que se enmarca la educación, incluyendo la crisis del Estado Benefactor; y el Estado Post-social y el contexto en el que se enmarca la educación; tomando varios autores estudiados en la cursada, en cada uno delos títulos.

Desarrollo
"La escuela se adapta lentamente, en todas las épocas y lugares,

al sistema económico, social y político que la domina; ya no prepara

para la vida, no sirve ya a la vida, siendo esta su condenación

definitiva y radical. Progresivamente en aumento, la verdadera formación

de los niños, su adaptación al mundo de hoy y a las posibilidades

del mañana sepractican, más o menos; metódicamente, fuera de la

escuela, porque la institución no les satisface en absoluto" (1969).

El Estado Oligárquico Liberal y el contexto en el que se enmarca la educación

Filmus[1]manifiesta que durante el Estado Oligárquico sólo tiene posibilidad de participar el sector dirigente de la sociedad, sector constituido por los productores de bienes para el mercadointernacional, los exportadores e importadores y financistas. Argentina tiene como característica integrar el grupo de los países de modernización temprana, que son aquellos que tienen una menor impronta generada por la etapa colonial, con una mayor influencia de la inmigración europea con aptitudes para la producción de bienes muy demandados por las economías centrales. Por ello es que, es necesaria laintegración de sectores sociales (mano de obra inmigrante) al modelo productivo. Favoreciendo el crecimiento paulatino de sectores medios y una mayor heterogeneidad social y cultural, cumpliendo el Estado un rol de agente integrador y hegemónico. Mientras que el modelo de participación política continua siendo muy restrictivo, denominado de orden conservador, modelo excluyente en lo económico ypolítico.

Este modelo, continúa diciendo Filmus, tiene como características estatistas y centralizadoras en el sistema educativo, siendo el Estado Nacional quien asume la tarea educadora, buscando una homogeneidad formal. Por lo que, la función que se le encomienda al sistema educativo se encuentra fuertemente vinculada a la esfera de lo político, con la intención de consolidar la identidadnacional, generar consenso y la construcción del propio Estado. [2]

Por otra parte, Lionetti indica, que cuando la unidad nacional se concreta, una cuestión se impone en la agenda del gobierno, la obra civilizadora de la educación pública. El ingreso a este nuevo tiempo encuentra en la escuela pública un instrumento para la modernización, y en este escenario se idea el modelo de educación públicagratuita y obligatoria.[3]

Durante este período el sistema educativo no tiene una relación estrecha con la estructura económica orientada a la capacitación de los trabajadores, puesto que tanto la explotación extensiva de los campos, como la naciente industria no requieren de mano de obra con una calificación técnica específica, y en los casos que se necesitan lo pueden obtener de los obrerosprovenientes de Europa que se encuentran formados en oficios. Deduciendo Filmus que no es una preocupación de los sectores dirigentes de ese momento, la transmisión del valor ético y económico del trabajo, como de la capacitación de la mano de obra. Mientras que, la relación de la educación con la economía se da para generar un sistema de estratificación social, en concordancia con los intereses de...