Relaci N Entre Variables Psicosociais Familiares Y Rendimiento De Ni Os En Lectura

Relación entre variables psicosociales, familiares y rendimiento de niños en lectura/escritura
RESUMEN
Este artículo analiza la relación entre factores psicosociales familiares y el rendimiento en lectura y escritura a partir de estudio comparativo realizado a través de entrevista semi-estructurada con 29 familiares de dos grupos de alumnos de 2o año de enseñanza básica. Por medio de evaluaciónneuropsicológica, se caracterizó a los estudiantes en: "con dificultad de lectura y escritura" y "lectores y escritores competentes". Los análisis estadísticos mostraron asociación significativa entre el grupo con dificultad en lectura y escritura y las variables presencia de transporte propio en la familia, percepción de los familiares de que el niño tuvo dificultades para aprender a leer y en elrendimiento de la lectura, mayores índices de repetición escolar e historia familiar de dificultad en lectura. Los resultados demuestran la importancia del análisis de factores psicosociales familiares para la comprensión de la complejidad que envuelve el desarrollo de habilidades de lectura y escritura en niños.
Palabras Clave: Dificultades escolares, familia, neuropsicología.
Introducción
Leery escribir son actividades complejas que implican muchos procesos. En Brasil, las estadísticas del gobierno muestran que las dificultades en la lectura y la escritura se mantienen como un problema educativo que es insuperable. Los resultados de la Pisa (Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos) en 2006, publicado por la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico),muestran que los estudiantes brasileños obtuvieron promedios que los colocan 48vo en lectura, de 56 países. En 2007, la encuesta del IBGE mostró que entre los 28,3 millones de niños de 7-14 años de edad, que, por la edad, han pasado el proceso de alfabetización, 2,4 millones (8,4%) no sabían leer y escribir, y el 87,2% de ellos asistió a escuelas (IBGE, 2008).
Dificultades escolares haninquietado diferentes investigadores que se ocupan de la educación y se refieren a los debates sobre el aprendizaje, sobre la efectividad de los maestros en el servicio público, en la cantidad de recursos que el país debe invertir en su sistema educativo, en los modos de vida y trabajar en la sociedad en igualdad de oportunidades, en la ciudadanía, etc. (Charlot, 2000, p.14). Los datos estadísticos, añadena la complejidad del proceso educativo, demuestran la importancia de continuar los estudios que contribuyan a la comprensión de estos fenómenos en diferentes perspectivas. Por lo tanto, este artículo se centra en la familia variables psicosociales como foco de estudio relacionado con el rendimiento en lectura y escritura en los niños.
En el DSM IV-TR (2002), la dificultad para leer se describecomo trastorno específico de la lectura, que implica un rendimiento (corrección, la velocidad, la comprensión de lectura) más bajo de lo esperado para su edad cronológica, la inteligencia medido y el nivel de educación, que interfiere con el desempeño escolar y las actividades diarias que requieren la capacidad de lectura. Asi mismo, el trastorno de la expresión de secuencias de comandos implicahabilidades de escritura muy por debajo del nivel esperado, teniendo en cuenta las mismas variables.
Con respecto a la caracterización de las dificultades en la lectura, con referencia a los modelos de trayectorias de rutas duales o múltiples lectura y escritura (Ellis, 1995; Ellis & Young, 1988; Hillis y Caramazza, 1992), es posible describir tres tipos de dislexia desarrollo: fonológico, que secaracteriza por la incapacidad de decodificación fonológica grave (ruta fonológica); superficie dislexia, que implica un fallo en el nivel de información ortografía tratamiento (ruta léxica); y la dislexia mixta (fonológico y léxico), que se caracteriza por la presencia de trastornos de decodificación fonológica y el proceso de ortografía al mismo tiempo.
En el enfoque cognitivo, la lectura implica...