Relacion Maestro-Alumno
Páginas: 6 (1259 palabras)
Publicado: 17 de junio de 2012
República de Colombia Departamento de la Guajira Secretaria de Educación Departamental
INNOVACION DE LA
RELACION
MAESTRO-ALUMNO
CON
BASE
EN
LA
APLICACIÓN DE LAS LEYES DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Ponente: Luís Alfonso Barros Arévalo*
La Guajira, Mayo de 2009.
INNOVACION
DE
LA
RELACION
MAESTRO-ALUMNO
CON
BASE
EN
LA
APLICACIÓN DELAS LEYES DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
El proceso enseñanza-aprendizaje no colma las expectativas, intereses y necesidades de los estudiantes. El aburrimiento y el descompromiso de los estudiantes con las clases son manifestaciones visibles que contrastan con la alegría que sienten los estudiantes cuando suena el timbre para salir a recreo o ir a casa. En las causas de este tipo decomportaiento concurren el estudiante, el docente, el cuerpo directivo de la Institución e igualmente la familia, el estado y la comunidad. Sin embargo, es necesario priorizar el rol de estos actores para hacer sostenibles los cambios en el proceso de enseñanza aprendizaje. Al respecto Alberto del Valle en su obra Cambiar la didáctica de los docentes plantea que “… se ha de tener en cuenta de formaprioritaria al profesor, ya que como indica Schwartz “nada se hará sin los enseñantes, piedra angular de todo cambio… toda reforma será letra muerta si los profesores no manifiestan la voluntad de asegurar y de asumir los cambios de estructura necesarios” (Del Valle A. 1979) En este contexto, tomamos como referente el papel dirigente del docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Este rol presentaideas, practicas y hábitos inadecuados que hacen del acto pedagógico un referente a caracterizar y rectificar. El acto pedagógico descontextualizado, instructivo, asistemico obstaculiza el proceso de enseñanza-
aprendizaje y retarda o impide la obtención de resultados “esenciales para el logro de los objetivos educacionales, es decir, para el desarrollo de personalidades sanas, maduras yeficientes”… (Addine F 2004) La práctica docente, con base en la pedagogía tradicional, sustenta objetivos educacionales divorciados del contexto socio-histórico, fractura la unidad dialéctica instrucción-educación, y desconoce el carácter sistémico y diverso del Proceso EnseñanzaAprendizaje (PEA). En consecuencia, la relación maestro-alumno se centra en la transmisión acrítica y sumativa de cantidadesde conocimientos atomizados, poco profundos y sin pertinencia con el encargo social.
“La función social del maestro se centro en la instrucción, se dicotomizo lo educativo de lo instructivo”… (Addine F 2004). La educación es una necesidad práctica de la sociedad. Sus objetivos deben obedecer a la solución de problemas en el entorno en que se desarrolla, es decir, “… el proceso deenseñanza-aprendizaje tiene una finalidad histórico-concreta” ( IDEM). Por lo tanto, se requiere, más que una formación instrumental, una formación multidimensional en donde se conjuguen conocimientos, habilidades, valores, convicciones e ideales. Adquiere vital significado en la actividad educativa las “dimensiones humana, técnica y político-social”. (IDEM). La dimensión humana muestra que “el componenteafectivo está presente en el proceso de enseñanza-aprendizaje”; la dimensión técnica, “trata del aspecto considerado objetivo y racional”; y, la dimensión político-social, denota que el PEA “acontece siempre en una cultura especifica” (IDEM). Esto plantea una ruptura con el dualismo y fortalece el carácter holístico del sujeto, desde una visión sistémica, renueva la relación maestro-alumno e incorporaal individuo con todas sus potencialidades, implica combinar “lo lógico y lo intuitivo, el intelecto y las sensaciones, el concepto y la experiencia, la idea y el significado” ( ROGERS, C 1996). Se trata, en ultimas de
promocionar en el estudiante el crecimiento progresivo, integral y autónomo de su personalidad para “aprender a aprender, aprender a ser, aprender a actuar y aprender a...
INNOVACION DE LA
RELACION
MAESTRO-ALUMNO
CON
BASE
EN
LA
APLICACIÓN DE LAS LEYES DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Ponente: Luís Alfonso Barros Arévalo*
La Guajira, Mayo de 2009.
INNOVACION
DE
LA
RELACION
MAESTRO-ALUMNO
CON
BASE
EN
LA
APLICACIÓN DELAS LEYES DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
El proceso enseñanza-aprendizaje no colma las expectativas, intereses y necesidades de los estudiantes. El aburrimiento y el descompromiso de los estudiantes con las clases son manifestaciones visibles que contrastan con la alegría que sienten los estudiantes cuando suena el timbre para salir a recreo o ir a casa. En las causas de este tipo decomportaiento concurren el estudiante, el docente, el cuerpo directivo de la Institución e igualmente la familia, el estado y la comunidad. Sin embargo, es necesario priorizar el rol de estos actores para hacer sostenibles los cambios en el proceso de enseñanza aprendizaje. Al respecto Alberto del Valle en su obra Cambiar la didáctica de los docentes plantea que “… se ha de tener en cuenta de formaprioritaria al profesor, ya que como indica Schwartz “nada se hará sin los enseñantes, piedra angular de todo cambio… toda reforma será letra muerta si los profesores no manifiestan la voluntad de asegurar y de asumir los cambios de estructura necesarios” (Del Valle A. 1979) En este contexto, tomamos como referente el papel dirigente del docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Este rol presentaideas, practicas y hábitos inadecuados que hacen del acto pedagógico un referente a caracterizar y rectificar. El acto pedagógico descontextualizado, instructivo, asistemico obstaculiza el proceso de enseñanza-
aprendizaje y retarda o impide la obtención de resultados “esenciales para el logro de los objetivos educacionales, es decir, para el desarrollo de personalidades sanas, maduras yeficientes”… (Addine F 2004) La práctica docente, con base en la pedagogía tradicional, sustenta objetivos educacionales divorciados del contexto socio-histórico, fractura la unidad dialéctica instrucción-educación, y desconoce el carácter sistémico y diverso del Proceso EnseñanzaAprendizaje (PEA). En consecuencia, la relación maestro-alumno se centra en la transmisión acrítica y sumativa de cantidadesde conocimientos atomizados, poco profundos y sin pertinencia con el encargo social.
“La función social del maestro se centro en la instrucción, se dicotomizo lo educativo de lo instructivo”… (Addine F 2004). La educación es una necesidad práctica de la sociedad. Sus objetivos deben obedecer a la solución de problemas en el entorno en que se desarrolla, es decir, “… el proceso deenseñanza-aprendizaje tiene una finalidad histórico-concreta” ( IDEM). Por lo tanto, se requiere, más que una formación instrumental, una formación multidimensional en donde se conjuguen conocimientos, habilidades, valores, convicciones e ideales. Adquiere vital significado en la actividad educativa las “dimensiones humana, técnica y político-social”. (IDEM). La dimensión humana muestra que “el componenteafectivo está presente en el proceso de enseñanza-aprendizaje”; la dimensión técnica, “trata del aspecto considerado objetivo y racional”; y, la dimensión político-social, denota que el PEA “acontece siempre en una cultura especifica” (IDEM). Esto plantea una ruptura con el dualismo y fortalece el carácter holístico del sujeto, desde una visión sistémica, renueva la relación maestro-alumno e incorporaal individuo con todas sus potencialidades, implica combinar “lo lógico y lo intuitivo, el intelecto y las sensaciones, el concepto y la experiencia, la idea y el significado” ( ROGERS, C 1996). Se trata, en ultimas de
promocionar en el estudiante el crecimiento progresivo, integral y autónomo de su personalidad para “aprender a aprender, aprender a ser, aprender a actuar y aprender a...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.