rendimiento académico



UNIVERSIDAD DE MONTERREY
DIVISIÓN DE PROGRAMAS DE CIENCIAS
SOCIALES Y DE LA SALUD
DEPARTAMENTO DE PISCOLOGÍA
PROGRAMA DE EVALUACIÓN FINAL








“Relación entre el Rendimiento Académico, su Motivación, sus Estrategias de Aprendizaje del Alumno y las Características del Profesor de Cálculo Diferencial”


Investigación presentada por
Marina Molina Spota
Como opción aTítulo de
Lic. En Psicología
Departamento de Física Matemáticas



Garza García, N.L. Enero 2001

Resumen.
La presente investigación es un estudio exploratorio de tipo transversal en la que se analizó la relación entre el rendimiento académico del alumno con su motivación, sus estrategias de aprendizaje y las características del profesor, percibidas por el alumno. A 208 alumnos de la clase deCálculo Diferencial se les aplicaron dos cuestionarios, el Motivated strategies for learning questionare (MSLQ) de Pintrich (1990) el cual fue traducido al español; y el Cuestionario del Desempeño del Profesor (CDP) que fue elaborado por la autora y la Lic. Reyes. Los resultados obtenidos, demostraron la existencia de la relación positiva del procedimiento de instrucción del maestro con elrendimiento académico del alumno; de igual manera, se encontró una relación débil entre la motivación y rendimiento académico del alumno. Finalmente, se observó que la motivación del alumno está relacionada con la percepción que tiene sobre el procedimiento de instrucción, el estilo de interacción y la comunicación del maestro de Cálculo Diferencial.

Introducción.
Uno de los ámbitos donde lapsicología ha sido aplicada es en el área educativa, en la cual se busca comprender y ver las áreas de mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, así como crear modelos y teorías que expliquen el aprendizaje de los alumnos. Uno de los fenómenos investigados dentro, del área educativa, que ha llamado la atención de investigadores del área de la educación y del área de psicología, ha sido la deserción yla reprobación escolar. Se ha tratado de conocer los factores que influyen en estos fenómenos del proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de buscar nuevas estrategias o métodos que lo reduzcan. La mayoría de las investigaciones se han centrado en estudiar este fenómeno en la enseñanza básica (primaria y secundaria); sin embargo, este fenómeno también se da en la enseñanza universitaria,aunque ha sido estudiado en menor proporción.
Algunas investigaciones realizadas en las instituciones universitarias, acerca del rendimiento escola se han encaminado a determinar la existencia de una relación entre el fracaso y deserción con la motivación, teniendo a la motivación como uno de los factores importantes en desarrollo exitoso del alumno en la clase, Cristina Roces y sus colaboradores(1999), encontraron que la motivación intrínseca, el valor de la tarea y la autoeficacia de los alumnos universitarios y la utilización de estrategias cognitivas y autorreguladoras conducen a la mejora del rendimiento. Por eso, la motivación y las estrategias de aprendizaje de los alumnos juegan un papel importante en la iniciación y mantenimiento del aprendizaje.
Así como se estudian factores quese relacionan directamente al alumno, se han realizado investigaciones que permiten conocer la influencia del desempeño del maestro en el alumno. Carreras y sus colaboradores (1999), encontraron que los alumnos piensan que, el profesor eficaz es un profesor preocupado por implicar al alumno en su propia formación, procurando favorecer la motivación intrínseca por las tareas y los objetivos en unclima de confianza. Así mismo, afirman que el rendimiento de los alumnos se correlaciona con: pocas censuras y críticas a los alumnos, más alabanzas, más tendencia a favorecer la motivación intrínseca y más supervisión de las respuestas de los alumnos y de la forma de dirigir la clase del profesor.
Investigaciones como estas, proporcionan un mayor conocimiento de la motivación escolar y de la...