Representaciones infantiles del mundo geografico.

UNIDAD III REPRESENTACIONES INFANTILES DEL MUNDO GEOGRAFICO Y EDUCACION

TEMA 1: CARACTRISTICAS DE LAS IDEAS CIENTIFICAS Y GEOGRAFICAS DE LOS NIÑOS Y SUS IMPLICACIONES EN LA ENSEÑANZA.
Actividad 1.-Importancia de la lectura ¿Por qué el cielo no se nos cae encima?
Las ideas de los niños en el aprendizaje de las ciencias: Dos niños de 11 años Timy

Ricky estudian como se alarga un muelle amedida que añaden canicas al recipiente de poliestireno que cuelga del mismo. Ricky deposita cada canica y mide la nueva longitud del muelle antes de añadir la siguiente. Tim lo observa. Entonces lo interrumpe. “Espera qué pasa si lo subes más arriba”.
Descuelga el muelle, lo eleva y mide de nuevo su longitud. Aparentemente de que la longitud no haya variado, continua el experimento. Más tardecuando se le pide que explique la razón por la que hizo eso. Tim toma dos canicas, sosteniendo una más alto que la otra dice “Esta canica esta más arriba y la gravedad tira de ella, más fuerte que de la otra. Cuando más elevada, mayor es el efecto de la gravedad porque si te pones de pie allí y alguien lanza una piedra, le daría, pero no le haría daño, pero si la lanza desde un avión, acelerarlecada vez más y cuando le diera a alguien en la cabeza lo mataría.

Actividad 2.- Completar el siguiente cuadro comparativo con las características comunes de las ideas científicas de los niños en cuanto a su naturaleza personal, su coherencia y su estabilidad.

IDEA PERSONAL SU COHERENCIA SU ESTABILIDAD OBSERVACIONES
Los alumnos de diferentes países pueden tener las mismas ideas o haceridénticas interpretaciones de hechos semejantes. Las ideas pueden parecer incoherentes, tener distintas y a veces contradictorias interpretaciones de fenómenos propuestas por los alumnos en clases o mantener diferentes concepciones de un determinado fenómeno empleando argumentos distintos, por la necesidad de coherencia y los criterios para la misma. Los conceptos son a menudo contradictorios, pero nomenos estables. El profesor al aplicar un examen los quiere convencer sobre la forma de pensar de determinados fenómenos. El maestro al preparar sus clases debe hacer un interrogatorio para conocer los conocimientos previos de los niños. Y estar conciente de que para que se de la asimilación del tema debe crear una estrategia que permita al niño observar hechos, lectura de textos y la experimentaciónnecesaria en la clase de ciencias.

¿Cómo afectan estas ideas al proceso de aprendizaje?

• Las mentes de los niños no son tablas rasas capaces de recibir la enseñanza de manera neutral, por el contrario, se acuerdan de las experiencias de las clases de ciencias con nociones previamente adquiridas que influyen sobre lo adquirido a partir de las nuevas experiencias. Estas nuevas experienciasabarcan las observaciones de hechos, las interpretaciones ofrecidas sobre esas observaciones y las estrategias que utilizan los estudiantes para adquirir nueva información, incluyendo la lectura y la experimentación.

¿Qué opinan los autores Ausente Bel, Jean Piaget y Henry Wallon?

• Dependen de lo que piensan, interpretan observan, analizan determinado conocimiento geográfico, así como en elcontexto de aprendizaje en el que se encuentran.

• Este modelo se basa en la hipótesis de que la información se almacena en la memoria de diferentes formas, depende de lo que hacemos, decimos, esta información almacenada y que ha sido denominada “esquemas”, es decir, un esquema puede referirse al conocimiento del sujeto acerca de un fenómeno específico, ejemplo la sensación de un fríosuscitada por un objeto metálico o quién produce más calor el hierro o el aluminio. Ejemplo 2 tipos de relaciones o actitudes presentadas por el sujeto como amistad, sumisión o poder.

La conclusión es que en el grupo el alumno asimila el conocimiento de manera muy distinta por cada sujeto. Una de las estrategias que permite adoptar mejor la enseñanza a los alumnos consiste en tomar en cuenta las...