reseña proyecto ires

EL PROYECTO IRES (Investigación y Renovación Escolar)

En 1991 el grupo de investigación entonces denominado Investigación en la Escuela publica los primeros materiales que constituyen la base del Proyecto Curricular "Investigación y Renovación Escolar (IRES). El grupo Investigación en la Escuela había surgido en la entonces Escuela de Magisterio de la Universidad de Sevilla por iniciativa deRafael Porlán y Pedro Cañal (profesores de Ciencias de dicha Escuela), con quienes colabora desde los primeros momentos J. Eduardo García (profesor de Ciencias Naturales de Enseñanzas Medias). Desde sus comienzos, se pretende integrar en el grupo a profesores del nivel universitario, de enseñanzas medias y de enseñanza primaria, así como de diversas áreas, manteniendo una estructura organizativamínima, que permita actuaciones muy variadas y flexibles, lo que hace a este grupo similar a otros colectivos de renovación pedagógica en muchos de sus objetivos, pero diferente por otras pretensiones, sobre todo, por su peculiar organización. Desde 1983 aquel primer núcleo de profesores empieza a organizar en Sevilla unos encuentros denominados Jornadas de Estudio sobre la Investigación en laEscuela, en las que se dan cita una gran parte de los colectivos renovadores que venían trabajando en España desde los años 70, con asistencia, asimismo, de cierta representación de profesores latinoamericanos. Las Jornadas tienen un carácter masivo -la asistencia habitual era de en torno a 800 personas- y se desarrollan, conforme al espíritu del momento, en un ambiente de gran camaradería y deoptimismo con respecto a la transformación próxima de la realidad escolar española, jugando el componente político e ideológico un importante papel junto a los planteamientos pedagógicos, psicológicos y epistemológicos. Hasta 1990 se celebraron ocho Jornadas de estas características, en las que se combinaba (durante tres o cuatro días, por lo general en torno al 8 de diciembre) las conferencias depersonas relevantes en relación con la educación (Francesco Tonucci, Víctor Host, André Giordan, John Elliott, Maureen Pope, Wilfred Carr, Derek Edwards, Juan Delval, José Gimeno, Ángel Pérez Gómez...) con las sesiones de trabajo en grupo (organizadas tanto por didácticas específicas como por otros temas básicos de la educación...), las mesas redondas y debates, y los momentos lúdicos y de expansión.Desde la I Jornada hasta la VIII, se intentó que el contenido de estos encuentros fuera evolucionando y adaptándose a las problemáticas de la situación educativa, pero este modelo de concentración masiva empezó a mostrar su desajuste en relación con las nuevas necesidades que planteaba la coyuntura renovadora en una época en que se estaba desarrollando la experimentación de la Reforma Educativapara la futura implantación del nuevo sistema educativo (regulado por la LOGSE en 1990). El grupo organizador optó entonces por una alternativa más centrada en el trabajo en un proyecto curricular (entendiéndolo de una forma amplia), que, sin perder el fuerte componente ideológico y político procedente de la tradición renovadora y presente en las Jornadas, abordara de manera más centrada laelaboración de un currículum alternativo, con un carácter integrador y destinado, en principio a la Educación Primaria y Secundaria (con el propósito de incorporar la Infantil en su momento). Así va madurando la idea a lo largo de varios años de trabajo (1988 a 1991), que culminan en la citada publicación de los primeros documentos; años en los que otras actividades de los miembros del grupo se vancentrando también en esta línea destinada a fundamentar y desarrollar un currículum alternativo. De hecho, en 1989 Rafael Porlán en su tesis doctoral pretende establecer una primera base epistemológica para fundamentar el conocimiento escolar y el conocimiento profesional; otros miembros del grupo (J.E. García, F.F. García, José Martín) desarrollan en el ICE de Sevilla un programa destinado a...