RESUMEN 1

Título: LA ENSEÑANZA DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN TERCER GRADO DE SECUNDARIA.
RESUMEN: El presente trabajo constituye un estudio de corte cualitativo y etnográfico cuya finalidad es explorar los procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en la asignatura de formación cívica y ética en tercer grado de secundaria. Se estudia al primer y segundo bimestre correspondiente al cicloescolar 2014-2015 de una secundaria pública del municipio de Cuautitlán Izcalli, Estado de México. Se pone de manifiesto la complejidad del abordaje temático en torno a la formación de la cívica y la ética, así como las problemáticas que dificultan el cumplimiento del programa de SEP. Se contrastan los planteamientos programáticos con las prácticas reales de la asignatura. Se enfatiza la necesidad derealizar más investigaciones en torno al análisis de las prácticas educativas reales, lo cual puede favorecer la generación de propuestas pedagógicas congruentes con el plan de estudios vigente para la formación cívica y ética en este nivel educativo.
Palabras clave: Formación Cívica y Ética, Formación cívica y ética en secundaria, Procesos de enseñanza-aprendizaje de la formación cívica y ética.Objetivos y metas: Reflexionar acerca de los procesos educativos que se desarrollan en el aula en torno a la práctica docente de la asignatura de Formación Cívica y Ética con el fin de identificar las características e implicaciones que tiene en la formación moral de los alumnos.
Conocer los procesos de enseñanza y aprendizaje de la F C y E en tercer grado de secundaria. Esto a través de unanálisis en una secundaria pública de nivel socioeconómico medio en Cuautitlán Izcalli, Estado de México. Se realizaran 36 observaciones no participantes en el aula durante el periodo de octubre a marzo de 2014.
Avances y/o antecedentes: Desde la perspectiva de los aprendizajes de los modelos cognitivo-evolutivos (Piaget, 1984; Köhlberg, 1984 y Selman, 1980) se enfatiza la necesidad de atender no sólo alos contenidos de valor que se manifiestan en el aula, sino además a la estructura subyacente a los esquemas de razonamiento que los alumnos construyen en interacción con otros. Estas ideas se cristalizan en el constructivismo; corriente que destaca el conflicto socio cognitivo y la discusión de dilemas como principales herramientas de trabajo con los estudiantes (De la Caba, 1993). Cabe destacarla ausencia de un modelo globalizador e integrado para la educación cívica proveniente de una sola teoría, autor o disciplina. Lo que existe es una integración de diversos enfoques pedagógicos de corte constructivista, paradigma de la cognición situada, humanista o de corte ecológico (García y Díaz-Barriga, 2001). En palabras de Fischer R. (2005) la asignatura de F C y E debe favorecer en losjóvenes el desarrollo de la capacidad de análisis y discusión para la toma de decisiones personales y colectivas que contribuyan al mejoramiento de su desempeño en la sociedad. De acuerdo con el programa de estudios (2006), la formación cívica y ética es un proceso que se desarrolla a lo largo de toda la educación básica y se plantea en términos del logro de competencias, entendiendo por competencia lacapacidad de una persona para actuar en una situación determinada movilizando y articulando sus conocimientos, habilidades y valores. Las competencias cívicas y éticas involucran una perspectiva moral y cívica que permite a los alumnos tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. En concordancia con lo anterior, López L., Parra V. yRosales M. (2004) plantean que es necesario abordar las competencias como un conjunto potencial de experiencias humanas, donde maestros y alumnos interactúan y expresan sus diferentes modos de pensar, sentir y actuar generando formas de actuar en el marco de lo ético y lo cívico.
Justificación: La investigación parte del reconocimiento de los constantes conflictos y problemáticas sociales que...