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Echeverría -Los 4 contextos de la actividad científica

Echeverría crítica la distribución de Reichenbach, partiendo de un mal entendido: reducir la ciencia al conocimiento científico. Sostienen que la ciencia es una actividad y que por lo tanto la epistemología no puede restringirse a los aspectos cognoscitivos de la actividad científica

Echeverría propone que se distingan cuatro contextosde actividad tecnocientifica. La tecnociencia es una construcción social altamente artificializada que se aplica a los más diversos ámbitos sociales y empíricos para producir modificaciones y mejoras.

Contexto de enseñanza (y difusión): Cada individuo habrá de mostrar que tiene una competencia en el manejo de todos esos sistemas (conceptuales, lingüísticos, representaciones e imágenes,técnicas, problemas, manejo de instrumentos) signicos y operatorios. El ámbito de enseñanza posee sus propias técnicas de presentación, justificación, valoración y aplicación de las teorías científicas que no tienen que ser las mismas que las usadas en los demás ámbitos de la actividad científica. Es importante la construcción de representaciones mentales. Dicha construcción nunca es una actividadexclusivamente individual, sino que está profundamente mediatizada por la sociedad. Esta determina los contenidos tecnocientificos a enseñar t el orden de su presentación. A continuación evalúa e interactúa con el individuo a través de sus agentes docentes, dilucidando su mayor o menor competencia y aptitud, al par que corrigiendo, motivando y, en general normalizando las representaciones mentales que elsujeto individual se haya hecho de las teorías. En resumen, el ámbito por excelencia para la ciencia normal es el contexto de aprendizaje y enseñanza. La difusión y la divulgación científica ha de ser incluida en la actividad científica. La propia atribución reichenbachiana del contexto de justificación a la filosofía de la ciencia resulta ilusoria la mayoría de las veces.
Contexto deInnovación: Se llama así pues esta lleva a veces a descubrimientos, pero también produce invenciones e innovación en general. La actividad teórica es una de las componentes de la actividad científica en el ámbito de investigación e innovación. En este contexto prima la producción de conocimiento pero también puede haber una importante componente de construcción de nuevos artefactos. La actividad científicaen este segundo ámbito no está centrada en la investigación sobre la naturaleza. La realidad que se investiga siempre esta pre-construida socialmente y con mucha frecuencia el campo de investigación es artificial por su propia construcción; cultivos agrícolas, ciudades, ordenadores, mercados, etc. Se debe insistir sobre las innovaciones que no son descubrimientos, sino que pertenecen estrictamenteal ámbito de la invención. Al proponer el término innovación, intentamos englobar ambos aspectos de la investigación científica, la búsqueda, por una parte de descubrimientos, pero también de invenciones.
Contexto de evaluación (o de valoración): Es importante valorar el descubrimiento de un nuevo hecho empírico como evaluar el interés de una nueva formalización o simbolización. El progreso dela ciencia no solo está vinculado al avance del conocimiento humano: la mejora de la actividad científica es otra de las componentes fundamentales del progreso de la tecnociencia. La actividad científica también está fuertemente mediatizada por la sociedad. Se trata de lograr una aceptación de los nuevos hechos, hipótesis, problemas, teorías, descubrimientos e innovaciones. La habilidad retórica,la adecuada presentación de la tecnociencia, la capacidad argumentativa y persuasiva constituyen con frecuencia variables decisivas para el éxito de una u otra propuesta. Los valores que determinan el ámbito de justificación y evaluación pueden ser cambiantes: el rigor, la axiomatización, la consistencia, la formalización, la belleza, la potencialidad heurística, la resolución de problemas, la...