Resumen del capítulo 2 de Vigotzky y el aprendizaje escolar de Ricardo Baquero

RESUMEN: DEBATES CONSTRUCTIVISTAS: CAPÍTULO 5 (Tensiones y paradojas en el uso de la Teoría Socio-Histórica en educación. Ricardo Baquero.
Zona de Desarrollo Próximo y andamiaje como categorías complejas
Sobre la Zona de Desarrollo Próximo parece pesar con recurrencia la sospecha de marcar una teología "adulto-céntrica" en los procesos de desarrollo, puesta en mayor evidencia por las versionestipo andamiaje. Esto se plantea toda vez que los procesos de desarrollo aparecen direccionados al menos en parte, por los productos de la cultura, los procesos de pensamiento, los instrumentos mediadores que se ofrecen en situaciones de interacción específicas (en principio con los miembros "más capaces" que el sujeto en desarrollo) de cultura.
Debería discriminarse entre:
Carácter explicativo:abarcando cuestiones tales como el impacto posible en la escolarización sobre el desarrollo cognitivo.
Desabilidad de los efectos:
La Zona de Desarrollo Próximo aparece como una elaboración a propósito de poner reparos a la modalidad de exploración del desarrollo inteligente con los procedimiento de la psicometría clásica, bajo la observación fundamental de que el contexto de exploración clínicohabitual no ponderaba los efectos de la interacción en la situación de desempeño y especialmente, desconocía la capacidad del sujeto para mejorarlo apelando a auxilios hallados en el funcionamiento subjetivo.
Vigotsky recuerda que esto expresa una regularidad de los procesos de desarrollo, por lo que la limitación de la exploración psicométrica se verá también en la inadecuada predicción que hará delcurso posible y próximo del desarrollo subjetivo, toda vez que ignora los efectos del funcionamiento intersubjetivo en su impulso y dirección.
Cabe destacar que resulta importante diferenciar entre las derivaciones pedagógicas producidas sobre la base o inspiración de la Psicología socio-histórica y los problemas específicos del programa psicológico. De esta forma, se abordaría el difícilproblema de discriminar en el análisis componentes normativos y explicativos. Aun cuando esta discriminación sea siempre relativa, parece crucial para abordar el problema de la ZDP.
Andamiaje e interacción semiótica
Existe una necesaria tensión constitutivas de la practicas andamiadas en las que el aprendiz se involucrará en actividades o tareas que quedan por encima de su competencia individual pero enlas que podrá no obstante desempeñarse gracias al suporte o andamiaje suministrado por el sujeto más experto.
La transferencia de habilidades o de posibilidades de desempeño autónomo, no se produce desde un individuo experto a uno novato, sino que, en sentido estricto, se transfieren de una diada en funcionamiento al desempeño individual del novato. Se destaca el aspecto intersubjetivo delfuncionamiento interior de una práctica andamiada con su propia legalidad.
Andamiaje, actividad y control
La práctica andamiada presume una asimetría constitutiva definida en principio por la desigual competencia sobre un dominio particular de los sujetos que entran en interacción.
Tal asimetría parece implicar un lugar heterónomo dependiente, del sujeto de menor competencia. Esto se enfatiza en lamedida en que la asimetría entre los sujetos no descansa solo en la existencia de competencias desiguales sino que en su acceso diverso a los recortes que permiten regular actividades, definir entre otras cosas, el objetivo de tareas, los pasos a seguir de resolución, los criterios para evaluar, la calidad de los logros.
Dos niveles del problema central referido a la connotación que parece portar lanoción de andamiaje:
a. El nivel de las prácticas pedagógicas en general con sus dispositivos instituidos, como puede ser el caso de las prácticas de escolarización.
b. El nivel estrechamente relacionado, conformado por las interrelaciones cara a cara y sus propios mecanismos de regulación, como podrían ser las dinámicas del salón de clase.
De esta forma, algunas de las características descriptas...