resumen docencia

3.- El proceso de interiorización.

Vygotsky niega que la actividad externa e interna, del hombre sean idénticas, pero niega igualmente, que estén desconectadas.
Como dice Leontiev : El proceso de interiorización no es la transferencia de una actividad externa a un plano de conciencia interno pre existente : es el proceso en el que se forma ese plano de conciencia.

4.- El concepto deactividad en psicología y educación: recuperar el sentido.

Cuando se habla de significado o de significatividad en educación, con frecuencia se suele dar una interpretación que supone el carácter individual y mental de esa significatividad: se sitúa el significado, por una parte en el nivel de acción individual el y no en el nivel de la acción social y , por otra , en el plano de larepresentación y no en el plano de la acción.
El aprendizaje significativo, desde la perspectiva abierta por Vygotsky , hunde sus raíces en la actividad social , en la experiencia externa compartida , en la acción como algo inesperable , de la representación y viceversa . De aquí Vygotsky le preocupe mas el sentido, de las palabras que su significado, por que el sentido incorpora, el significado de laactividad conjuntamente.
Vygotsky concentra su trabajo , en el estudio de esos sistemas de actividad , propios del hombre , y propondrá la investigación Zaporozhets , y Elkonin y Markova sus discípulos .
4.1 El modelo Leontiev

Leontiev ( 1981 , op , cit .) propone un sistema , de organización jerárquica de actividades en el que , una actividad supone la integración , de un sistema dedeterminadas , acciones intermedias y cada acción , a su vez esta compuesta de operaciones cuyo , cuyo conjunto permite llevar la acción a cabo.
La aplicación eficaz del concepto , de actividad a la educación nos obliga , a tener en cuenta diversos , aspectos de la teoría y de la metodologías , desarrolladas desde de ellas .Sintetizando aquí los tres aspectos:
a) Diseño y restructuración delsistema jerárquico de actividad en educación .
b) La actividad rectora o principal en las distintas etapas escolares.
c) Las características especificas de las actividades de enseñanza- aprendizaje .


4.2 El diseño y restructuración del sistema jerárquico de actividad .

Vistas desde el modelo de Leontiev , las unidades de programación , educativa empleadas en occidente tiene un carácter muyatomizado o con un nivel muy bajo de jerarquía .
El propio Leontiev en su primera , época de intervención escolar en la comuna Dzerzinski ( conocida por ser uno de los centros dirigidos por Makarenko) plantea un buen , ejemplo de lo que es el diseño de actividades y motivos.

El enfoque molar sobre la actividad, nos debe llevar pues no a desdeñarlos, enfoques , análisis y diseños cognitivistasde la educación , si no a integrar las jerarquías cognitivas con los motivos en una estructura de actividades con sentido.

4.3. La actividad rectora en las distintas etapas escolares . Los modelos de Zupororhets y de Elkonin.

La idea de que el desarrollo infantil , pasa por etapas muy marcadas aparece desde el momento , en que se comienza a hacer , observación sistemática del niño , y espor tanto muy anterior a la psicología , Así cuando Vygotsky habla de desarrollo psicológico precisa que esta hablando , del desarrollo cultural del niño , lo que determina por tanto , el sentido evolutivo , de esas etapas será la actividad esencial o predominante , que el niño realice con sus congéneres adultos , o compañeros de diversos niveles evolutivos .
Zaporohets y Lisina han continuado ,trabajando sobre las etapas de desarrollo concentrándose en , el proceso de mediación ,y fundamentalmente , en la primera mitad del desarrollo .Estos autores han tipificado una serie de periodos e que cambiarían los modos o formas de comunicación , en el niño : forma de comunicación situacional personal , ( de 0 a 6 meses ) ; forma situacional practica ( 6 a 24 meses ) ;forma no situacional...