Resumen Ninez Completo


Piaget, J. (1981). Psicología de la Inteligencia (Capítulo IV)

LA ASIMILACIÓN SENSO-MOTRIZ Y EL NACIMIENTO DE LA INTELIGENCIA EN EL NIÑO:
Succionando cualquier cosa, rechazara en seguido un dedo, pero conservara el pecho. Entre las comidas succionara en el vació. Estas simples observaciones demuestran que, surge un principio de asimilación reproductiva de orden funcional (ejercicio), deasimilación generalizadora (extensión del esquema reflejo a objetos nuevos) y de asimilación recognitiva (discriminación de las situaciones).
Las formas elementales del hábito proceden de una asimilación de elementos nuevos a esquemas anteriores, que pertenecen a la especie de los esquemas reflejos. La extensión el esquema reflejo por la incorporación del elemento nuevo determina por eso mismo laformación de un esquema de orden superior, en el cual se integra, pues, el esquema inferior (El reflejo).
La asimilación de un elemento nuevo a un esquema anterior implica la integración de este último en un esquema superior. En el nivel de estos primeros hábitos no podría hablarse todavía de inteligencia. Estos primeros esquemas, todavía tienen un solo sentido, sin movilidad interna ni coordinaciónreciproca.
Con referencia al 3º estadio (3/6 meses) se inicia con una coordinación de la visión y de la aprehensión, surgen nuevas conductas que constituyen una transición entre el hábito simple y la inteligencia. Ejemplo: el bebé tira del cordón que pende de la cabecera de la cuna. El niño, sigue tirando varias veces, sin entender aun las relaciones espaciales o causales. A esta reproducciónactiva de un resultado obtenido por primera vez por azar, se llama REACCION CIRCULAR, la cual es un ejemplo típico de asimilación reproductora. En este caso, recae sobre el propio cuerpo. Cuando la reacción recae sobre objetos exteriores, se llamara reacción circular secundaria. Todavía, no podemos hablar de inteligencia ya que no hay un objetivo fijado de antemano. En este juego delcordón-sacudida-juguete, no hay aun verdadera reversibilidad pero si existe movilidad y casi articulación de la conducta de un medio y un fin.
En el 4º estadio (8/10 meses) las cosas adquieren un perfil preciso. Los esquemas construidos por reacciones secundarias, en el curso del estado precedente, resultan ya susceptibles de coordinarse entre sí, utilizados unos en calidad de medios y asignando los otros unobjetivo a la acción. (Ej. del niño, que corre la pantalla, para apoderarse del objeto). En este caso, el fin se halla planteado antes que los medios, y a que el sujeto tiene la intención de apresar el objetivo antes de tener el poder de apartar el obstáculo, lo que supone una articulación móvil de los esquemas elementales que componen el esquema total.
En este cuarto nivel, se da un doble progreso enel sentido de la movilidad y de la extensión del campo de aplicación de los esquemas. Los itinerarios comienzan a variar, y la utilización de los esquemas anteriores a recorrer distancias muchos mayores en el tiempo. Esto es lo que caracteriza la conexión entre los medios y los fines, en adelante diferenciados, y es por ello que puede comenzar a hablarse de verdadera inteligencia. La limitaciónde esta inteligencia naciente, es que no hay invenciones, ni descubrimientos de medios nuevos, sino simple aplicación de medios conocidos a circunstancias imprevistas.
Los esquemas de acción, hasta ahora descritos, se acomodan naturalmente de modo continuo a los datos exteriores. Llega un momento, que la novedad interesa por sí misma, lo que supone ciertamente un equipo suficiente de esquemas afin de que sean posibles las comparaciones, y que el nuevo hecho sea bastante semejante al conocido a fin de suscitar interés y bastante diferencia a fin de escapar la saturación. Las reacciones circulares consistirán entonces en una reproducción del hecho nuevo, pero con variaciones y experimentación activa, destinadas a extraer de él, las nuevas posibilidades. Habiendo descubierto así la...