RESUMEN SANTOS GUERRA

Resumen del texto De Miguel Ángel Santos Guerra “La evaluación como aprendizaje. Meta evaluación de las escuelas: el camino del aprendizaje, del rigor, de la mejora y de la ética”
3. Meta evaluación de las escuelas: el camino del aprendizaje, del rigor, de la mejora y de la ética
Se está hablando y escribiendo mucho sobre la evaluación de las instituciones escolares, se están haciendo muchasevaluaciones, se está generando una cultura sobre la evaluación. Ante ese hecho no hay que lanzar las campanas al vuelo, porque lo más importante no es hacer muchas evaluaciones, ni siquiera hacerlas bien. Lo más importante es saber al servicio de qué personas y de qué valores se ponen.
Quiero llamar la atención en este capítulo sobre la necesidad de analizar lo que sucede con las evaluaciones. Nobasta, pues, con ponerlas en marcha para que ya nos sintamos satisfechos. La me­taevaluación (o proceso de evaluación de las evaluaciones) permite preguntarse, al menos, por algunas cuestiones que analizo a conti­nuación.
1- El aprendizaje
Es necesario aprender de las evaluaciones que se realizan. Todos po­demos aprender: los patrocinadores, los evaluadores, los evaluados. Pero solamente lopodremos hacer si reflexionamos de forma riguro­sa y desapasionada sobre los procesos y los resultados. No es razona­ble repetir los errores de manera casi mecánica. En la evaluación que se pone en marcha por prescripción legal se produce un cruce de modelos verdaderamente inquietante. Se corre el peligro de que no responda plenamente ni a uno ni a otro. Por una parte se trata de una evaluación derendimiento de cuentas [accoun- tability) ya que la ordena el poder y la realiza la autoridad académica (inspectores). Por otra parte se pretende hacer de ella una evaluación negociada, consensuada, participativa y democrática. Si se negocia, ¿se puede plantear la posibilidad de que los evaluadores sean agentes externos al sistema?, ¿se puede sugerir que sean otros los métodos?, ¿se puede decidir desdelas escuelas qué hacer con los informes? Es necesario preguntarse por la actitud de los profesores y profesoras, por la artificialización del comportamiento cuando se hacen obser­vaciones, por la calidad de la información cuando se hacen entrevis­tas, por la riqueza de los informes elaborados, por la negociación de los mismos, por la capacidad de transformación que está teniendo la evaluación...Es necesario preguntarse por la preparación de los ins­pectores para hacer un tipo determinado de evaluación, por el tiem­po de que disponen, por sus habilidades para llevarla a cabo... Es imprescindible interrogarse por la actitud del profesorado ante la evaluación: por sus reticencias, por su colaboración, por su disposi­ción al cambio...
¿Por qué repetir los errores de una forma irracional yperseverante? ¿Quién garantiza que los buenos propósitos al realizarla no han pro­ducido efectos secundarios dañinos? ¿Quién puede afirmar que está inmunizado contra la comisión de errores? Si así ha sido, ¿no es razo­nable y justo que se traten de evitar en futuras experiencias? El aprendizaje no se produce solamente sobre los fallos, errores o conflictos. También es importante analizar ydesentrañar las explica­ciones sobre los aciertos, sobre la colaboración abierta, sobre la re­flexión rigurosa, sobre el conocimiento elaborado, sobre los cambios efectivos, etc.
2- La mejora
Sé que la palabra mejora es casi infinita en sus contenidos semánti­cos. ¿Qué es mejora? Sin embargo es una pregunta capital. Hay que desentrañar el significado de este concepto como hay que hacerlo con el de calidad.De lo contrario no sólo se producirá confusión sino perversión. Cuando se realizan simplificaciones suele hacerse de manera interesada. Quien identifica calidad con rendimiento de alum­nos es porque está interesado en que así sea.
La evaluación tiene que estar encaminada a la mejora de la práctica educativa. Será una garantía de la calidad para la institución educati­va (Casanova, 1992), siempre...