Retardo lectografico afasico

Capítulo II
Teorías explicativas

En el siguiente apartado se encuentra toda la información teórica necesaria para dar sustento y valides a este mí caso clínico

2.1 Características generales de la lectoescritura

Actualmente, nadie que se considere a si mismo como una persona contemporánea y progresista, duda respecto al significado que tiene la lectura y la escritura para el desarrollode la psique y de la personalidad del individuo.
Conjuntamente la escritura y la lectura son actividades específicamente humanas. Vigotsky, además de incluir a la lectura, la escritura y el cálculo en su clasificación de funciones psicológicas superiores, al lado de procesos como la memoria, el pensamiento y el lenguaje, las definió como funciones históricas por su origen, mediatizadas por suestructura y voluntarias por su funcionamiento. (Solovieva y Quintanar, 2005: 9)
El idioma en general y la escritura en particular constituyen instrumentos elaborados por el hombre a lo largo de toda su historia. Así como el proceso de la lectura, en diferentes idiomas, depende del sistema escrito que se formó históricamente: logográfico, silábico y fonético. La mayoría de los idiomas del grupoindoeuropeo, entre los cuales se encuentra el idioma castellano, tiene un sistema fonético, es decir, que se basan en el análisis de los sonidos del idioma, en el cual la unidad es el fonema. (Solovieva y Quintanar, 2005: 59)
Vigotsky (1983), señala que el lenguaje escrito es una doble abstracción (el algebra del lenguaje), hacía referencia a que la adquisición del lenguaje escrito, como formade comunicación, constituye un acontecimiento importante para el desarrollo de la psique humana. En la ontogenia, la adquisición del lenguaje escrito representa un paso más en el camino del desarrollo de la conciencia a través de la generalización y la abstracción posterior. (Solovieva y Quintanar, 2005:9)
Por su parte Luria (1980,1997) y Quintanar señalan que el proceso de la lectura constituyeno solo la decodificación, sino también la compleja transformación de los símbolos gráficos visuales en un sistema del lenguaje oral a través de la articulación, es decir, es un proceso de doble codificación y decodificación. (Solovieva y Quintanar, 2005:43)
Con la lectura, el niño pasa al nivel más alto de mediatización de sus procesos psicológicos, debido a que la posibilidad de leer le permiteanalizar y hacer conscientes todos los fenómenos del idioma y del lenguaje. En la psicología contemporánea, pocos autores relacionan estas habilidades con los procesos innatos; sin embargo, su opinión difiere respecto a los procesos más elementales que hacen posible su formación. En general, debemos señalar que la posibilidad de formar la lectura y escritura en un niño pequeño, depende de muchosfactores de muy diversa naturaleza. (Solovieva y Quintanar, 2005: 10)
Es por eso que no podemos dividir en modo alguno la lectura y la escritura en dos procesos enteramente separados como a menudo intentaron lo neurólogos clásicos. La lectura y la escritura constituyen un nivel especial de la actividad verbal, cuya estructura psicológica y cuyas características funcionales son considerablementediferentes de las del lenguaje oral. (Luria, 1978:321)
Por su parte, el lenguaje oral espontáneo constituye un medio directo de trasmisión de conceptos o pensamientos. En la escritura, sin embargo, no tratamos sólo de sonidos, sino con letras, los símbolos que representan sonidos. Aun cuando la escritura se ha vuelto un proceso altamente cualificado, el análisis de una palabra dictada o generadainternamente en sonidos individuales, la selección de las letras apropiadas para representar esos sonidos y la disposición de las letras en una secuencia apropiada siguen ocupando la razón del que escribe. (Luria, 1978:321)
Así pues la escritura difiere del lenguaje oral en sus características funcionales. Sin embargo, la escritura es un proceso consciente; la dirección bien ejecutada de la...