reveun Feuerstein

Reuven Feuerstein
http://matosas.typepad.com/escuelas_que_piensan_naci/2007/09/reuven-feuerste.html


“La humanidad sólo existe porque hubo un proceso de mediación
a lo largo de su historia.”


Frente a las exigencias del mundo globalizado, que presenta como características la acumulación de información, la velocidad en la transmisión, la superación de las limitaciones espaciales, lautilización simultánea de múltiples medios (imagen, sonido, texto), entre otras, el grado de comprensión e interpretación de los lectores en todo el mundo, principalmente de aquellos que frecuentan escuelas de la red pública de Bahia, todavía no están alcanzando niveles adecuados y congruentes con el momento histórico en que se vive. Se perciben alteraciones de intereses, cambios del carácter desímbolos, modificaciones en la naturaleza de la comunidad, creciente valorización de los designios de la llamada sociedad cognitiva que estimula a todos sus miembros a desarrollar, continuamente, competencias, habilidades y actitudes y asume, como principal desafío, reducir las diferencias entre aquellos que saben como aprender y los que no lo saben.
En los últimos años, autoridades brasileñas,articuladas con la sociedad, vienen realizando un gran esfuerzo para transformar el sistema educacional. El objetivo es expandir y mejorar la calidad de la enseñanza para hacer frente a los desafíos puestos por un mundo en constante cambio. La calidad de la enseñanza-aprendizaje ha sido, también, foco de la atención de autoridades educacionales bahianas.
La investigación, solicitada por el ProgramaEducar para Vencer a la Fundación Carlos Chagas, 2000, registra que, en Lengua Portuguesa, los alumnos obtuvieron un porcentaje de aciertos inferior a 50% en relación a los siguientes descriptores: deducir de una información explícita otra información implícita en el texto; inferir el sentido de una palabra o de una expresión considerando el contexto y/o universo temático y/o la estructuramorfológica de la palabra; reconocer referencias o remisiones explícitas a otros textos; reconocer en un texto, índices que permitan identificar características del interlocutor o del personaje; relacionar una información identificada en el texto con otras ofrecidas en el propio texto o en otros; identificar el tema / tópico central de un texto; utilizar informaciones ofrecidas por una nota de diccionarioy/o de enciclopedia en la comprensión o en la interpretación del texto; relacionar una información identificada en el texto con otras presumidas por el contexto.
Ya en Matemática, los alumnos presentaron dificultad en comprender enunciados de las cuestiones, o sea, no tienen familiaridad con el lenguaje matemático; en álgebra, ellos se restringen al trabajo con ecuaciones, en que la letra funcionaapenas como incógnita y las fracciones no tienen significado, el concepto de números racionales no es dominio de esos alumnos, entre otras dificultades.
Las investigaciones desarrolladas por el Centro de Entrenamiento Autorizado de la Bahia – ATC Bahia, 2000 – 2001, ratifican la situación descripta anteriormente cuando presentan declaraciones de alumnos que informan ser Matemática la disciplinacurricular en la que más sienten dificultad – entender y resolver problemas - , seguida de la Lengua Portuguesa cuanto a comprender, interpretar y producir textos. La mayoría de los alumnos declara, también, que tiene dificultad de aprender no sólo en consecuencia del método pedagógico utilizado por el profesor, mas también por el poco interés de ellos mismos por los estudios, pues muchos dedicande media a, como máximo, dos horas a las tareas escolares en casa y la frecuencia de lectura oscila de 1 a 2 veces por semana y de 1 a 2 veces por mes.
Al ser analizados esos datos, se puede inferir que los alumnos hayan pasado por un proceso de enseñanza-aprendizaje mecanizado, lo que apunta para una reflexión sobre la manera como los contenidos son trabajados en la sala de aula - parece ser...