revista uces dg 1

CARRERA DE DISEÑO GRAFICO Y COMUNICACION VISUAL

UCES

Enseñanza y aprendizaje

del diseño

UCES DG

DISEÑO GRAFICO Y COM VISUAL
ILUSTRACION DE TAPA: LIC. AGUSTINA COLUNGA RICHMOND. EGRESADA UCES CARRERA DE DISEÑO

TITULO: LICENCIATURA EN DISEÑO GRAFICO Y COMUNICACION VISUAL
PRIMER AÑO- 1ER. CUATRIMESTRE

TERCER AÑO - 1ER. CUATRIMESTRE

DISEÑO Y COMUNICACIÓN VISUAL I
MORFOLOGÍA I
ANÁLISIS DELDISCURSO
COMUNICACION I
HISTORIA DEL DISEÑO Y DEL ARTE I

DISEÑO Y COMUNICACIÓN VISUAL V
LENGUAJE VISUAL I (ANIMACION)
FUNDAMENTOS DE FILOSOFÍA
TIPOGRAFÍA IV (INT. AL DISEÑO DE TIPOGRAFIA)
MARKETING

PRIMER AÑO- 2DO. CUATRIMESTRE

TERCER AÑO- 2DO. CUATRIMESTRE

DISEÑO Y COMUNICACIÓN VISUAL II
MORFOLOGÍA II
TIPOGRAFÍA I
COMUNICACIÓN II
DISEÑO E INFORMATICA I (LABORATORIO)

DISEÑO Y COMUNICACIÓNVISUALVI
LENGUAJE VISUAL II (ANIMACION)
FOTOGRAFÍA
DISEÑO Y PUBLICIDAD
ESTÉTICA

SEGUNDO AÑO- 1ER CUATRIMESTRE

CUARTO AÑO- 1ER. CUATRIMESTRE

DISEÑO Y COMUNICACIÓN VISUAL III
MORFOLOGÍA III (3D EN LABORATORIO)
TIPOGRAFÍA II
DISEÑO E INFORMÁTICA II (LABORATORIO)
HISTORIA DEL DISEÑO Y DEL ARTE II

DISEÑO EDITORIAL
DISEÑO DE IDENTIDAD INSTITUCIONAL
DISEÑO MULTIMEDIA I (LABORATORIO)
DISEÑO DE ENVASES YPRODUCTOS
OPTATIVA I

SEGUNDO AÑO- 2DO CUATRIMESTRE

CUARTO AÑO- 2DO. CUATRIMESTRE

DISEÑO Y COMUNICACIÓN VISUAL IV
MORFOLOGÍA IV (3D EN LABORATORIO)
TIPOGRAFÍA III (CALIGRAFIA)
SEMIOTICA DE LOS MEDIOS
TECNOLOGÍA DEL DISEÑO

DISEÑO MULTIMEDIA II (LABORATORIO)
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN SOCIAL
DISEÑO PROMOCIONAL
PLANIFICACION DE NEGOCIOS
OPTATIVA II

DG Alina Montanaro

Coordinadora AcadémicaCarrera de Diseño Gráfico
y Comunicación Visual UCES.

DE PROCESOS
DE DISEÑO

A los docentes, la instancia de evaluación nos
permite comprender e interpretar el proceso de
enseñanza-aprendizaje a través de información
cualitativa para medir y cuantificar los resultados
obtenidos como información cuantitativa. Y no
menos importante nos acerca un feedback que
nos servirá para mejorar lasplanificaciones de
enseñanza y aplicarlas en el curso.
El problema surge cuando la enseñanza se centra
en la evaluación, o sea que se ejercita (por parte
del alumno) y se enseña (por parte del docente)
para poder evaluar.
El aula es una rica experiencia, una posibilidad
de que los alumnos adquieran competencias
que luego les servirán como insumos, para que
experimenten y se arriesguen, para que busqueninnovar y dar respuestas superadoras. El aprendizaje debe exceder a los objetos de conocimiento
involucrando a los sujetos, sus aspiraciones, sus
ideales y su visión de la realidad para no ser meramente reproductor de lo ya consensuado.
Cuando un alumno percibe que en un curso el
docente hace foco en los resultados, en general
se alinea con esa visión, y realiza un aprendizaje
ajustado a aquello que vaa ser enseñado, no se
permite preguntarse sobre otras posibilidades,
ni formar un criterio propio, o sea que también
aprende para poder ser evaluado o como ellos
expresan “para conformar al docente”.
La evaluación tiene numerosas finalidades, de
acuerdo al caso, y entre las más importantes po-

dríamos mencionar la finalidad de diagnóstico, la
finalidad de pronóstico, la finalidad de selección
yla finalidad de acreditación. Por supuesto una
finalidad no es excluyente de otras y en general
cuando pensamos en una instancia de evaluación
dentro del marco institucional de una Universidad estamos pensando en una evaluación que
debería ser formativa en todos los casos y de
acreditación en algunos de ellos.
De acuerdo a los criterios que manejan estudiosos de los procesos de aprendizaje comoCamilloni, el valor social que se atribuye a una evaluación pone de relevancia una función si se quiere
simbólica que implica el cierre de una etapa o
proceso, pero esta instancia es mucho más que

ILUSTRACIONES: VANINA CASELLA. ALUMNA UCES CARRERA DE DISEÑO

EDITO EVALUACION

eso, pues hay otras cosas que están sucediendo:
el docente está teniendo un feedback de su planificación de la enseñanza,...