Rieb

DECIMOSEXTO PRODUCTO DE TRABAJO.
ELABORACION EN EQUIPO DE UNA REFLEXION EN DONDE EXPRESEN EN QUE MEDIDA LOS TIPOS DE EVALUACIONES REVISADAS INVITAN A INTERACTUAR AL ALUMNO, AL MAESTRO Y A FORTALECER EL APRENDIZAJE

Al analizar el texto EL PUENTE DE LOS ASNOS de Jorge Ibargüengoitia nos damos cuenta que desde hace muchos años y hasta la fecha son consistentes las prácticas de maestrosparticularmente tradicionalistas que concebían la evaluación como la acumulación de información en el estudiante y forjaban los conocimientos a base de la memorización. No se consideraban sus saberes y sus capacidades, ni se daba la oportunidad de comentar los temas en clase para interactuar entre compañeros y maestros. Finalmente, la evaluación era una práctica normativa específicamente para medir losconocimientos.

Hoy la RIEB nos ofrece un panorama funcional para la vida, basado en una enseñanza por competencias; lo cual nos compromete a mejorar nuestras prácticas docentes y mecanismos de evaluación. Por ello, debemos considerar tanto las teorías científicas que nos ayudan a entender a los niños; los acuerdos internacionales que nos ofrecen una visión amplia de la evaluación, así comoestándares e indicadores de referencia; y el enfoque que rige la RIEB sobre la evaluación como “el conjunto de acciones dirigidas a obtener información sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso de educación en función de la experiencia provista en clase”

En conclusión; podemos echar mano diversos elementos como son los tres tipos de evaluación para tener información consistente de cadaalumno, invitándolo a interactuar con nosotros y con sus compañeros y a fortalecer su aprendizaje; inicialmente con la evaluación diagnostica; en la parte medular con la evaluación formativa y finalmente la evaluación sumativa.
Desde el momento en que recogemos información a través de cuestionamientos o participaciones voluntarias y valoramos las concepciones, el ritmo y estilo de aprendizaje de losalumnos; tenemos evidencias que deben formar parte de nuestras notas. Posteriormente, las diversas actividades individuales, en equipos o grupales que establezcan conflictos intelectuales, propicien la interacción de los alumnos y haya una vinculación con el tema, nos permitirá observar el proceso de aprendizaje de los alumnos a fin de poder proporcionarle dar, sí es necesario, la asistenciapedagógica precisa. Y en su defecto, reestructurar la planeación si las estrategias y actividades no están siendo las óptimas.

Es prudente, que en la medida que vayan realizando actividades independientes se ejercite la zona de desarrollo próximo con apoyo docente, sirviendo de guía y estimulándolo a superarse continuamente y realizando actividades en equipos con alumnos de diversos niveles decomprensión. De modo que pueda realizarse una autoevaluación para supervisar su propio mejoramiento y así mismo, esté capacitado para hacer críticas constructivas en su grupo y puedan hacerse mutuamente una coevaluación; de tal suerte que haya diversos elementos que permitan concentrar información para llevar a cabo la evaluación sumativa. Esta última, recopilará todos los datos consistentes en losinstrumentos utilizados durante el proceso como son, notas de observación, listas de cotejo, rubricas, portafolios de trabajos…a fin de detectar lo conseguido y lo concebido de acuerdo a los propósitos de cada proyecto. En la última parte, nos da nuevamente la oportunidad de realizar ajustes necesarios a la planeación, la enseñanza.

Para poder hacer juicios contundentes y unificar unavaloración normativa y criterial en una sola, que sea se asemeje en lo posible a la situación de los alumnos; debemos evaluar de manera continua, global, coherente y diversificada.



DECIMOSEPTIMO PRODUCTO DE TRABAJO.

ANALISIS DE UNA SECUENCIA DIDACTICA PARA APLICAR LOS ELEMENTOS QUE AFIANZAN LA EVALUACION FORMATIVA.

2° “A” BLOQUE lV MARZO-ABRIL....