Rieb

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I. RETROSPECTIVA DE LA EVALUACIÓN EN EL EDUCACIÓN PRIMARIA
Producto 44
a) ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran en el concepto de evaluación de las reformas de 1970, 1993 y 2009

b) ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran en las finalidades de evaluación en las tres reformas?

c) ¿En qué difieren los instrumentos de evaluación de las tres reformas?

d) ¿Qué potencialidad identificaen la RIEB 2009 en relación al tema de evaluación, en qué aspectos se identifica con esta propuesta y por qué? El alumnos se apropia del conocimiento habilidades, valores y actitudes que permite desarrollar las competencias

PUNTEO EN COLECTIVO:

• Las transformaciones que ha tenido el concepto de evaluación en las tres reformas.
70 - Únicamente de los objetivos de aprendizaje.
93 - Teneruna medición de las habilidades y destrezas
09 - Aplicable y Transformadora

• Las continuidades y rupturas en las funciones de la evaluación en las tres reformas.

70- TECNOCRATA
93- Constructivista
09-Constructivista a partir del conocimiento y llevandolos a la metacognicion

• El fortalecimiento del proceso de aprendizaje del alumno y el trabajo docente.
-Reorientación a ladefinición de evaluación

II. LA EVALUACIÓN EN EL PLAN Y LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2009

Producto 45

Cuadro 19. La evaluación en la RIEB 2009

Significado
Finalidad
Instrumentos

Evaluación diagnóstica Tiene como objetivo fundamental determinar la situación de cada alumno antes de determinar un proceso de enseñanza aprendizaje Es saber el grado de Conocimientospara adecuar la planificación de acuerdo a las necesidades y dificultades del alumno Conocimientos Previos, Experiencias personales, hábitos, actitudes adquiridas en relación al aprendizaje.

Evaluación formativa Es adaptar su proceso didáctico a los progresos y necesidades de su alumnos Es una función reguladora del proceso enseñanza-aprendizaje, para facilitar que los medios de formaciónrespondan a las características de los estudiantes Razonamientos y representaciones mentales del alumno , estrategias a utilizar, diagnosticar tipo de obstáculos y aprendizajes

Evaluación sumativa Tiene por objeto saber si los alumnos han adquirido los comportamientos terminales previos por el docente Son las diferentes modalidades, será la finalidad para la que se han recogido y analizado lainformación que determinara el tipo de evaluación que se ha llevado acabo Portafolios tareas, carpetas, rubricas, etc.

Producto 46
Respuestas colectivas

¿Qué potencialidades ofrece la perspectiva de evaluación que establecen y precisan el Plan y los Programas de Estudio 2009?

Permite la valoración cuantitativa o cualitativa, del aprendizaje alcanzado por el alumno sino como unproceso que permite el ajuste y el mejoramiento de la práctica docente. Implica una interacción permanente que se realiza en el curso del aprendizaje una reflexión sistemática y un dialogo con los alumnos acerca de los resultados obtenidos.

¿Para realizar la planeación y la evaluación qué apoyo ofrecen los aprendizajes esperados?

Aclara la eficacia y el origen de las dificultades educativasproporcionando al docente elementos para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje

¿Qué aportan la evaluación diagnóstica, la evaluación formativa y la evaluación sumativa al aprendizaje del alumno y a la práctica docente?
Eval. Diagnostica: Determina la situación de cada alumno antes de iniciar un determiando proceso de enseñanza aprendizaje y da pauta la maestro para saber ¿Cuando?¿Qué? ¿Cómo? Y ¿Por qué?
Eval. Formativa: La regulación Pedagogica, la gestion de los errores y consolidación de los exitos
Eval. Sumativa: Pone el acento en la recogida de información y en la elaboración de instrumentos que posibilite medidas confiables de los conocimientos a evaluar

Conteste de manera individual y en relación con la práctica docente

¿Qué momentos para la evaluación ha...
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