Rincones de actividades

PREESCOLAR: El juego-trabajo por rincones © Juan Ramón Alegre, 2003 jueg-rincon 3
de que todos los niños, mediante un mecanismo preciso que el maestro prevé, puedan
acceder a ellos. El enfoque de este planteamiento tendrá unas características específicas en
la etapa que se refiere a los niños más pequeños y el tiempo lo marcará el propio niño.
Aportaciones específicas que comporta esta manerade trabajar
La educación de la autonomía
Cuando la escuela ofrece diversidad de actividades, previamente valoradas y consideradas
adecuadas para el aprendizaje y el desarrollo de la personalidad del niño, ha de tener también
en cuenta el hecho de que el niño necesita aprender a tomar responsabilidades.
Individualización
La entendemos en el sentido de permitir, a través de la organizaciónpor pequeños grupos, un
seguimiento individual de cada niño con unos matices más ricos que en un grupo más
numeroso: la actitud ante el trabajo específico, ante el grupo, los avances y progresos que
realiza..., y la posibilidad de llevar a cabo un programa adecuado a sus necesidades.
Ruptura entre trabajo intelectual y trabajo manual
Se rompe la separación establecida en la escuela al hacer unavaloración positiva de las
actividades «intelectuales» (matemáticas, lectura, etc.) frente a otras más prácticas, más
devaluadas, de carácter expresivo o creativo; eso significa ofrecer a los niños nuevas posibilidades,
no sólo de trabajo, sino también de valoración personal.
En cuanto a la metodología, la actividad que se desarrolla no es una actividad manual o de
juego aislada, sinrelación con el ámbito intelectual del niño. Como dice Piaget, estamos
haciendo posible un aprendizaje más correcto, ya que la inteligencia es sencillamente un
sistema de operaciones vivas y activas basadas en la experiencia (personal, afectiva y cercana
del niño), y la actividad intelectual supone la aceptación de la práctica. El juego se convierte
en consecuencia en la base de todo aprendizaje.
E lp a p e l d e l m a e s t r o
La sensación que da a primera vista una clase organizada por rincones es de continuo
movimiento: unos niños se revuelcan sobre la alfombra, otros se disfrazan en animada
conversación, hacen juegos de construcción, miran y comentan entre ellos unos libros de la
biblioteca...
¿Qué actitud debe tomar el maestro?
Cambiar su concepto de orden y confiar en que cadaniño será capaz de realizar la
actividad que libremente escogió. Por tanto, habrá de organizar y anticipar las condiciones
indispensables para que el niño pueda jugar y desarrollar su potencial investigador y creador.
Evidentemente, necesita tiempo para asumir este funcionamiento, pero poco a poco irá
adquiriendo seguridad en sí mismo y en el sistema de trabajo, de manera que tendrá laconvicción de que allí no se «pierde» el tiempo. En un proceso inicial, es muy recomendable
introducir los rinco nes poco a poco y siempre al iniciar el curso, combinando los que precisan
la presencia del adulto con los que son de actividad libre.
¿Cuándo ha de intervenir? En el juego espontáneo debe «dejar jugar», no «hacer jugar».
Cómo jugar, cuándo, por qué, con quién y cuánto tiempo, lo ha deestablecer siempre el
niño. El maestro, mientras observa su actividad, toma nota de las relaciones que se
establecen y está atento a las actividades que surgen, a los conflictos. Estos datos ayudan a
efectuar un correcto seguimiento y evaluación de los niños y de la actividad.
¿Cómo ha de intervenir? Ha de dinamizar un rincón, cuando parece que el interés y la
curiosidad decaen; ha deayudar a planificar... y, en función de los datos que recibe, ajustar
y prever la próxima intervención; educar los hábitos de autonomía e intentar que cada niño
«sienta» su presencia, tanto si está en su grupo como si está en otros.
Cómo proveer un rincón: material
Montar una clase por rincones no presupone un gasto desmesurado. El maestro, teniendo en
cuenta el espacio de que dispone, ha de...