Risma

RITMOS DE APRENDIZAJE

Lic. Gloria Esperanza Bedoya
Lic. Héctor Fabio Correa Hurtado

COLEGIO OFICIAL JOSE ANTONIO GALÁN
AÑO 2007

1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
Conocer la problemática que afrontan los estudiantes, sus limitaciones o alcances
nos conduce a la búsqueda de nuevos formas de potenciar el saber, un saber que
no es asumido por cada uno de la misma manera por diversas razonesculturales
genéticas y sociales por tanto se hace necesario el aprendizaje mediado osea
aquel que pone en juego el papel del docente para que cree estrategias y
procesos de pensar en el alumno.
Impulsarlo, cognitivamente potenciando los trozos de pensamiento, motivando
fortaleciendo aquellas falencias que hacen que su ritmo no sea igual al de los
otros.

2. MARCO TEÓRICO
“Como especie,los seres humanos somos capaces de un amplio número de
competencias simbólicas, cuyo alcance se extiende más allá de la lógica y de
lenguaje en su atuendo simbólico” Gardner (1994).
La psicología cultural asume la inteligencia, como la actuación individual en el
medio social y todos sus procedimientos y estrategias para interactuar solucionar
problemas, plantear o defender sus argumentos desdesu punto de vista en un
contexto particular todo ello sujeto al fracaso o al éxito de acuerdo al manejo
acertado o no de sus procedimientos.
Otro planteamiento interesante dice que los seres humanos no estamos
programados genética, ni culturalmente para comprender el mundo de una sola
manera y redefinir la inteligencia como potencial biológico que posee ser humano
y se desarrolle en undeterminado contexto su cultural.
El ritmo es uno los factores del rendimiento académico asociado a las condiciones
físicas del estudiante y a su disposición mental, al ambiente de la tarea, a la
estrategia metodológica y en todo caso, al nivel de motivación. Dicha motivación
no es unilateral sino que se convierte en bilateral: Maestro- Alumno, para
beneficiar concretamente aquellos estudiantesque quedan por fuera del primer
diagnóstico, todo el esfuerzo se encamina a desarrollar estrategias que permitan
fortalecer el pensamiento complejo.
Con la nueva visión educativa es juicioso plantear lo que es válido para el
estudiante aprender y los objetivos a alcanzar en un período de tiempo
determinado, ese avance está asociado con el desarrollo de competencias
logradas de manera gradualde acuerdo al ritmo del estudiante y la acumulación
que de su currículo realice el docente para un óptimo resultado.

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Los saberes de los maestros y estudiantes deben interactuar en el aula, buscando
avances hacia saberes más elaborados, dando paso a un proceso de ajuste
cognitivo, característica principal del conocimiento.
De igual forma el docente de valorar sus conocimientos comoinsumo de la
construcción en el aula.
Entre las muchas teorías del aprendizaje se citan a Piaget con su teoría sobre los
cuatro estudios o niveles inteligencia: Sensoriomotriz, preoperativo, operativaconcreta y operativa-formal. El conductismo radical de Skinner (teoría del
aprendizaje operante); así como también el aprendizaje de reglas: economía el
pensamiento, según kail y Bizans (1982). Estaúltima se asocia con los procesos
mentales que fueron conscientes en una ocasión, se vuelven luego inconscientes
y automáticos.
Vosniadou y brewer (1987) distinguen entre reestructuración global del
pensamiento y reestructuración específica de dominios. Señala que proceso de
cambio en la mente niño a adulto sigue una lógica de transformación de novato a
experto. La neurociencia modernaconsidera que todos los procesos cognitivo son
procesos biológicos y se deduce entonces la interacción del individuo con su
entorno y la adquisición de conocimiento.
Con todo lo anterior las justificaciones psicológicas en cuanto aprendizaje, se
fundamenta el proyecto, y la psicología experimental cuando habla del cambio de
comportamiento, durante el cual el individuo inteligente se comporta de...