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VIII Foro Latinoamericano de Educación

Saberes docentes:
QuÉ debe saber un docente
y por quÉ

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SABERES DOCENTES:
QUÉ DEBE SABER UN DOCENTE
Y POR QUÉ

Foro Latinoamericano de Educación

SABERES DOCENTES:
QUÉ DEBE SABER UN DOCENTE
Y POR QUÉ

Terigi, Flavia
VIII Foro Latinoamericano de Educación : saberes docentes : qué
debe saber undocente y por qué. - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana,
2013.
144 p. ; 25x20 cm.
ISBN 978-950-46-3258-0
1. Educación. 2. Formación Docente. 3. Actas de Congresos. I.
Título.

ISBN: 978-950-46-3258-0
© 2013, Fundación Santillana
Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP)
Ciudad Autónoma de Buenos Aires
República Argentina
Queda hecho el depósito que marca la ley 11.723
Impreso en Argentina.Printed in Argentina.
Este libro se terminó de imprimir en el mes de abril 2013 en Grafisur.com,
Crespo 3393, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Buenos Aires, Argentina.

ÍNDICE

Documento Básico: Los saberes docentes. Formación, elaboración
en la experiencia e investigación, Flavia Terigi

7

Inauguración
Palabras de bienvenida
I Darío Pulfer
II Mariano Jabonero

50
51

Tema ISaberes docentes
I
II

Conferencia inaugural, Mariano Fernández Enguita
Presentación del Documento Básico, Flavia Terigi

57
69

Tema II
Saberes docentes: análisis regional
I
II
III
IV

Ponencia de Andrea Alliaud
Ponencia de Cynthia Brizuela Speratti
Ponencia de Pablo Cevallos Estarellas
Ponencia de Ingrid Boerr

85
93
99
109

Tema III
Saberes docentes: análisis nacionalI
II
III
IV
V

Modera: Andrea Molinari
Ponencia Adrián Cannellotto
Ponencia Silvina Gvirtz
Modera: Andrea Molinari
Palabras de cierre, Álvaro Marchesi

123
125
133
139
141

5

DOCUMENTO BÁSICO
Los saberes docentes. Formación, elaboración en la experiencia e investigación • Flavia Terigi

arrecia la crítica contemporánea a los sistemas educa-

PRESENTACIÓN GENERALtivos– ha sido un período excepcionalmente notable
en cuanto al crecimiento de la escolarización de masas
(Benavot, 2002). Esteve señalaba que, de acuerdo con

La escolaridad responde a principios de organización

los espectaculares aumentos en las tasas de escolari-

que han permanecido relativamente estables a lo

zación en todas las edades y niveles, a fines del siglo XX

largo de másde un siglo, pero nos encontramos en

hemos llegado a tener los mejores sistemas educativos

una fase del desarrollo institucional de los sistemas

de la historia; y que la contrastante imagen social de

educativos en la que el formato escuela se ve seve-

crisis de la escuela y pérdida de prestigio de la pro-

ramente cuestionado. Es frecuente encontrar análisis

fesión docente seexplica mejor si se entiende que

que ubican los años sesenta como el punto de inicio

los espectaculares avances de los sistemas educativos

de esta crítica a la escuela; aunque, como señalaron

han planteado problemas nuevos que todavía no he-

Baudelot y Establet (1990) hace tiempo, las denun-

mos sido capaces de resolver (Esteve, 2006). Por otro

cias sobre el “descenso delnivel” acompañan de

lado, como señaló Chevallard, en contextos de crisis

modo permanente el desarrollo de la escolaridad y la

los sistemas educativos se hacen depositarios de los

preceden, es cierto que en la segunda mitad del siglo

mayores voluntarismos:

XX

la crítica no ha cesado de repetirse y profundizar-

se. Como señala Pineau:

[…] “hoy más que ayer, ese sistema debesoportar el peso de las expectativas, los fantas-

“La escuela fue, sin duda, uno de los actos de

mas, las exigencias de toda una sociedad para

mayor imaginación que enfrentó la moderni-

la que la educación es la última reserva de sue-

dad. En el siglo

XVI,

soñar con una institución

donde concurrieran todos los infantes a apren-

ños a la que desearíamos poder exigirle...