Rubrica

MOOCs, una visión crítica. El valor no está en el
ejemplar.
MOOCs, a critical point of view. The value is not in the copy.
Miguel Zapata-Ros
Departamento de Computación. Universidad de Alcalá


Resumen.- En esta presentación abordaremos de forma crítica la naturaleza de
los MOOCs. Intentaremos sistematizar los requisitos y las características que le
atribuyen sus creadores y los que handesarrollado las versiones más conocidas.
Para a partir de esa constancia ver qué ganancia pedagógica suponen, o si
constituyen realmente una innovación. Pero antes veremos en qué contexto se
producen y qué alternativas viables hay.
Palabras clave.- MOOC, teoría instruccional, paradigma postindustrial de
educación.
Abstract.- This presentation will discuss the nature of MOOCs critically. Itwill try to
systematize the requirements and characteristics attributed to their creators and to
those who have developed the best known versions. From evidence, whether there
is pedagogic gains or actual innovation will be examined. The context in which
MOOCs occur and viable alternatives will be the starting point.
Key words.- MOOC, instructional theory, post-industrial paradigm ofeducation

1. Introducción
Es innegable que los MOOCS han causado un efecto muy amplio y de impacto en el
mundo de la educación universitaria. Coursera, una corporación que engloba 33
universidades entre las más prestigiosas del mundo (Princenton, Stanford, Columbia,
London,…), ha tenido 7 millones de inscritos en sus cursos masivos abiertos en línea
(MOOC) hasta el 18 de diciembre pasado, otrasiniciativas como Udacity, Udemy o
EDX han tenido 975.000, 800.000 y 462.000 inscritos hasta esa fecha. 2012 ha sido
declarado por NYT 1 como el año MOOC. Los más prestigiosos investigadores de las
universidades vinculadas prestan sus trabajos en abierto.
Otras cuestiones a discernir son si ha sido el contexto en que se ha producido su
eclosión el que ha hecho posible la magnitud del fenómeno oha sido su propia
naturaleza, y si cuando hablamos de MOOCs hablamos de una misma cosa, o de
fenómenos distintos e incluso contrapuestos, a los que la necesidad de alternativas a
la configuración actual hace que se difuminen las diferencias entre distintos
fenómenos disruptivos con la situación actual y que se acepte la etiqueta como algo
taumatúrgico.
2. El valor de los MOOCs.
Hay unconsenso en que existe una transición hacia un nuevo tipo de sociedad que ha
superado la configuración y características básicas de la anterior sociedad industrial y
que tiene como principal base de su organización y de sus riqueza el conocimiento.
Nos planteamos si el aprendizaje, su naturaleza, ha cambiado en este contexto y
cuáles son los rasgos de la nueva sociedad que repercuten en ese cambio.1

Ver http://www.nytimes.com/2012/11/04/education/edlife/massive-open-online-courses-aremultiplying-at-a-rapid-pace.html?pagewanted=all&_r=0

Para ello es importante tratar en primer lugar la idea actual que se tiene del
conocimiento. Los autores especializados (Albrow y King, 1981; Nonaka, I. and
Takeuchi, H., 1995; Stehr, 1994; Willke 1998) han puesto énfasis en la distintanaturaleza que tiene el conocimiento como bien y que esa naturaleza lo hace distinto
del resto de factores que determinan la sociedad, y que también tiene fortísimas
implicaciones para su circulación, así como para la noción de propiedad, incluso para
el mundo del derecho en sus fundamentos, y por ende del valor de sus
manifestaciones. Así el conocimiento no tiene unidades ni patrones para medir. Entodo caso su medición se produciría por la calidad, impacto y alcance de sus
consecuencias, y esto solo se puede apreciar mucho después de su producción, en
realidad puede no dejar de apreciarse nunca. Este hecho hace que los factores que
propician su producción, como es la educación, y la circulación del conocimiento
existente de forma previa, han de ser considerados con sistemas de...