Rubricas

Las rubricas instruccionales vuelven claras las expectativas de los docentes.
Tradicionalmente, los educadores hemos mantenido en nuestro fuero los criterios y normas. Las respuestas a las pruebas eran secretas, y los profesores tendían a no explicar los aspectos evaluados cuando daban las calificaciones. Cuando una chica de 5° grado que conozco llego a casa con una impresionante nota de malascalificaciones, su padre que estaba asombrado, le dijo: “Mira, tu eres una chica lista, a ti siempre te ha ido bien en la escuela. Hace dos semanas yo te pregunte como te había ido en la escuela y tú me dijiste ‘bien, papa.’ ¿Cómo puedes entonces traer a casa este tipo de reporte?”. Llorando le dijo la niña, “papá, no sé qué valor le dan a los reactivos.”
A menudo esperamos que los estudiantessolo sepan cómo se hace un buen ensayo, un buen dibujo, o un buen proyecto de ciencia, así que no preparamos nuestras normas para ellos. Si esa maestra del niño le diera por escrito las expectativas del trabajo- en la forma de rubrica-ella hubiese anticipado los rasgos relevantes, y hubiese podido hacer mejor su trabajo. Esa pequeña necesitaba ayuda teniendo conciencia de los “rasgos a evaluar.”Algunos alumnos se los imaginan personalmente, pero otros lo necesitan por escrito o comunicado de otra forma. Las rubricas instruccionales son una forma de hacerlo.
Las rubricas instruccionales les dan más retroalimentación informativa a los estudiantes acerca de sus fortalezas y debilidades que las formas tradicionales de evaluación.
Imagina que tu empleador está a punto de evaluarte. Tú tienesque elegir entre recibir una calificación por reactivos o una rúbrica con enunciados señalando lo que describe mejor tu desempeño. ¿Qué clase de evaluación elegirías? La mayoría de la gente elige la rúbrica, sabiendo que les dirá mucho más acerca de su desempeño. Lo mismo es cierto para los estudiantes: Una rúbrica instruccional bien redactada- una que describa las clases de errores que se tienden ahacer, y también las formas en las cuales resalta el trabajo-le dan a uno información valiosa. Los estudiantes pueden aprender de una rúbrica instruccional en la forma que no se puede con una evaluación tradicional.


Apoyo de aprendizaje por rúbricas instruccionales. Hace unos años que investigue los efectos de las rúbricas y la auto-gestión en el Aprendizaje y la metacognición- el acto demonitorear y regular el propio aprendizaje (Goodrich, 1996). 40 alumnos de 7° grado se asignaron a una tarea de evaluación. A la mitad de los estudiantes les di una rúbrica instruccional. Y les solicite periódicamente que evaluaran su comprensión lectora, del sistema de evaluación que ellos establecieran, la explicación del mismo, y así sucesivamente. Les pedí a la otra mitad que hiciese lo mismocon una evaluación tradicional, pero no les di una rúbrica o les pedí que evaluaran su propio trabajo.
Cuando los estudiantes terminaron la tarea, les di un examen tradicional para verificar su contenido básico de aprendizaje. Los resultados mostraron que los estudiantes que usaron la rúbrica para evaluarse ellos mismos aprendieron más. Esto es especialmente significativo porque pase menos de 30minutos con cada estudiante, y la tarea no enfatizo actividades de memorización. Sin embargo, los estudiantes que usaron la rúbrica aprendieron mas que los estudiantes que no lo hicieron. Concluí que la auto-gestión apoyada por una rúbrica estaba relacionada con un aumento en el contenido de aprendizaje.
Las instruccionales apoyan el desarrollo del conocimiento. Quería saber si los estudiantesinteriorizan los criterios contenidos en las rúbricas y por lo mismo desarrollan la capacidad de realizar una buena redacción. Varias semanas después los estudiantes escribieron el tercer ensayo para este estudio. Les pregunte, “¿Cuándo sus maestros leyeron sus ensayos y documentos, como decidieron si su trabajo es excelente(a) o muy bueno (b)?”
Hubo diferencias impactantes entre los dos grupos....