Saber Sabio
Páginas: 11 (2732 palabras)
Publicado: 18 de junio de 2012
DOCUMENTO Nº 1: “DEL SABER SABIO AL SABER ENSEÑADO”
• Teoría Antropológica de la didáctica de Yves Chevallard
• Didáctica de las Matemáticas
• Semestre I, año 2012
• Profesor: Víctor Contador Villegas
LAS MATEMÁTICAS EN LA ESCUELA
Una de las ideas esenciales que se manejan en la actualidad con respecto al estudio y la enseñanza de las matemáticas es que se busca que losaprendizajes y los saberes sean significativos y de aplicación para los estudiantes, quienes lo puedan traspasar en su vida diaria, es decir, que lo que se observa en la escuela, les sea productivo en su entorno y en su vida cotidiana. Además de que no vean a los conocimientos, como entes aislados que solamente se crean en un determinado contexto, o por personajes que nada tienen que ver con suvida Es lo que podemos observar cuando Chevallard menciona que el saber erudito es creado sin la pretensión de ser enseñado; es la intención de su difusión la que da pie al proceso de transformación didáctica, lo que se conoce como transposición didáctica.
Esto no se logra de un día para otro, pues es necesario realizar un sin numero de actividades y procesos que le permitandesenvolverse de manera optima dentro y fuera de un salón de clases, que se desarrolle en el alumno habilidades y capacidades para responder a las necesidades de los diferentes ámbitos en que se desarrolla.
QUE SE ENTIENDE POR TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
La Transposición Didáctica apunta al proceso mediante el cual se ejecuta un trasplantar del saber, de un lugar a otro; es decir, en elámbito escolar son los procesos de mutación o adecuación que sufre el conocimiento en el dominio cognitivo del profesor para convertirlo en objeto de enseñanza y esperar que los estudiantes se apropien de forma adecuada de él. Enseñar Matemática no puede en ningún caso, ser el análisis de simplificaciones sobre conclusiones formales proporcionadas por la sociedad científica; por el contrario, deben serresultados reflexionados y planificados de ajustes didácticos en donde el docente despersonaliza y descontextualiza el rigor de la generalización matemática a los fines de promocionar requisitos o circunstancia ejemplarizantes en correspondencia al nivel de frecuencia interpretativa por los estudiantes, un saber enseñar. Chevallard (1989) nos comunica que "llamaremos transposición didáctica alproceso de adaptaciones sucesivas de los saberes por las cuales el conocimiento erudito se transforma en conocimiento a enseñar y éste en conocimiento enseñado".
La transposición didáctica vista como una transformación de un contenido del saber sabio (saber científico) a una versión comprensible para la enseñanza denominada saber a enseñar, el cual a su vez sufre un conjunto de nuevastransformaciones hasta hacerse objeto de enseñanza. Un contenido del saber enseñable al ser adaptado por la transposición didáctica para convertirse en un saber a enseñar, sufre un conjunto de transformaciones y adaptaciones que lo hacen apto como objeto de enseñanza. El proceso que transforma un objeto de saber sabio, en objeto enseñable, es denominado transposición didáctica. Proceso donde es tenidoen cuenta el objeto del saber – el objeto a enseñar y el objeto de enseñanza en el que el primer eslabón marca el paso de lo implícito a lo explícito, de la práctica a la teoría, de lo preconstruido a lo construido (Chevallard 1991, 46). (Ver Figura 1).
Figura 1. El papel de la transposición didáctica
El objeto del saber sabio es reconocido comotal, en una comunidad científica, pero no es enseñable bajo esta forma. Se requiere de unos mecanismos de extracción de un dominio del saber sabio a la inserción dentro de un discurso didáctico. Una vez hecho este tratamiento; el saber a enseñar es diferente del saber sabio, pues este le sirve de referencia con su entorno epistemológico en particular y es diferente a la significación original...
• Teoría Antropológica de la didáctica de Yves Chevallard
• Didáctica de las Matemáticas
• Semestre I, año 2012
• Profesor: Víctor Contador Villegas
LAS MATEMÁTICAS EN LA ESCUELA
Una de las ideas esenciales que se manejan en la actualidad con respecto al estudio y la enseñanza de las matemáticas es que se busca que losaprendizajes y los saberes sean significativos y de aplicación para los estudiantes, quienes lo puedan traspasar en su vida diaria, es decir, que lo que se observa en la escuela, les sea productivo en su entorno y en su vida cotidiana. Además de que no vean a los conocimientos, como entes aislados que solamente se crean en un determinado contexto, o por personajes que nada tienen que ver con suvida Es lo que podemos observar cuando Chevallard menciona que el saber erudito es creado sin la pretensión de ser enseñado; es la intención de su difusión la que da pie al proceso de transformación didáctica, lo que se conoce como transposición didáctica.
Esto no se logra de un día para otro, pues es necesario realizar un sin numero de actividades y procesos que le permitandesenvolverse de manera optima dentro y fuera de un salón de clases, que se desarrolle en el alumno habilidades y capacidades para responder a las necesidades de los diferentes ámbitos en que se desarrolla.
QUE SE ENTIENDE POR TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
La Transposición Didáctica apunta al proceso mediante el cual se ejecuta un trasplantar del saber, de un lugar a otro; es decir, en elámbito escolar son los procesos de mutación o adecuación que sufre el conocimiento en el dominio cognitivo del profesor para convertirlo en objeto de enseñanza y esperar que los estudiantes se apropien de forma adecuada de él. Enseñar Matemática no puede en ningún caso, ser el análisis de simplificaciones sobre conclusiones formales proporcionadas por la sociedad científica; por el contrario, deben serresultados reflexionados y planificados de ajustes didácticos en donde el docente despersonaliza y descontextualiza el rigor de la generalización matemática a los fines de promocionar requisitos o circunstancia ejemplarizantes en correspondencia al nivel de frecuencia interpretativa por los estudiantes, un saber enseñar. Chevallard (1989) nos comunica que "llamaremos transposición didáctica alproceso de adaptaciones sucesivas de los saberes por las cuales el conocimiento erudito se transforma en conocimiento a enseñar y éste en conocimiento enseñado".
La transposición didáctica vista como una transformación de un contenido del saber sabio (saber científico) a una versión comprensible para la enseñanza denominada saber a enseñar, el cual a su vez sufre un conjunto de nuevastransformaciones hasta hacerse objeto de enseñanza. Un contenido del saber enseñable al ser adaptado por la transposición didáctica para convertirse en un saber a enseñar, sufre un conjunto de transformaciones y adaptaciones que lo hacen apto como objeto de enseñanza. El proceso que transforma un objeto de saber sabio, en objeto enseñable, es denominado transposición didáctica. Proceso donde es tenidoen cuenta el objeto del saber – el objeto a enseñar y el objeto de enseñanza en el que el primer eslabón marca el paso de lo implícito a lo explícito, de la práctica a la teoría, de lo preconstruido a lo construido (Chevallard 1991, 46). (Ver Figura 1).
Figura 1. El papel de la transposición didáctica
El objeto del saber sabio es reconocido comotal, en una comunidad científica, pero no es enseñable bajo esta forma. Se requiere de unos mecanismos de extracción de un dominio del saber sabio a la inserción dentro de un discurso didáctico. Una vez hecho este tratamiento; el saber a enseñar es diferente del saber sabio, pues este le sirve de referencia con su entorno epistemológico en particular y es diferente a la significación original...
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