Sallidas Escolares

Revista [Electrónica] Interuniversitaria de Formación del
Profesorado, 1(0), 1997
http://www.uva.es/aufop/publica/actas/viii/edinfant.htm

Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP)
VIII Congreso de Formación del Profesorado
Ávila, 5, 6 y 7 de Junio de 1996

La organización de salidas al entorno
en educación infantil
Carmen Urones Jambrina & Miguel C. Sánchez-BarbudoRuiz-Tapiador

Resumen

Abstract

En este artículo se destaca la gran importancia que en
Educación Infantil tienen las salidas al entorno y se hace una
propuesta de estructura común para todas ellas. Se detallan
todos los pasos que los profesores deben dar para una buena
organización de este recurso y se dan ejemplos concretos de las
posibles actividades a realizar en cada momento. Elartículo
intenta colaborar con estos educadores para ayudarles a programar sus salidas.

This article highlights the importance of environmental
excursions in Infant Education. It proposes a core structure to
them all. It explains in a detailed way all the steps that teachers
should follow in order to achieve a good organisation of the
excursions as well as provides concrete examples ofvarious
activities to be done at each moment. The article is written in
order to collaborate with these educators helping them to
programme their outings.

Palabras Clave

Keywords

Profesores de Educación Infantil, Medio Ambiente, Aprender-Investigando.

Nursey school teachers, Environment, Learning-Researching.

1. Introducción

educativo. Ha de tener muy claros cuáles son losobjetivos y
contenidos que pretende trabajar con la visita, y no salir por salir,
o pretender observar y explorar en una sola salida todos los
elementos del entorno presentes en la misma. Y las actividades
han de estar insertas en la programación general.

Al plantearnos respuestas a la pregunta ¿Cómo enseñar? en
Educación Infantil pronto surgen las salidas del grupo de clase
fuera de su aulacomo un instrumento importante en el proceso de
enseñanza-aprendizaje; a su alto poder motivador se añade la
posibilidad de conectar con conocimientos previos que los niños
y niñas han adquirido fuera de la escuela, de relacionarse con
medios diferentes y sugerentes, de trabajar individualmente y en
grupo de forma activa, etc., abarcando todos los principios
metodológicos que la EducaciónInfantil debe comprender hoy en
día (M.E.C., 1992).
El educador debe utilizar los recursos que le ofrece la comunidad
para realizar salidas, excursiones y visitas, lo cual implica abrirse
a las distintas experiencias que ofrece el ambiente y tener un
contacto directo con el entorno. Las escuelas tienen la obligación
ineludible de proyectarse fuera de sus propios edificios, de saltar
sus muros(COMUNE DI REGGIO- EMILIA, 1984). Ahora bien, y a
pesar de su indudable valor, es necesario que el educador planifique
detenidamente estas salidas para sacar de ellas el mayor partido

El aprovechamiento de la salida no finaliza, como aún creen
algunos profesores, con la vuelta al centro. Durante el día o los
días siguientes se pueden crear situaciones de comunicación e
intercambio de lo quese ha visto y del material recogido (hojas,
frutos, algunos insectos, fotografías, materiales ofrecidos por las
personas del lugar, etc.), así como llevar a los niños a que lo
expresen mediante el lenguaje plástico, la expresión corporal, la
música, etc. Todo ello dará lugar a plantear actividades que creen
nuevos interrogantes y refuercen ciertas adquisiciones. Cuando
las salidas cubrentodos estos aspectos se suele decir que se realizan
«Trabajos de Campo».
La programación por el profesor de las salidas con niños de
Educación Infantil al entorno natural próximo de la escuela
constituye un requisito necesario para lograr los objetivos, que la
LOGSE se propone para esta etapa. A través de ellas puede

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Carmen Urones Jambrina & Miguel C. Sánchez-Barbudo Ruiz-Tapiador...