Selección de textos sobre canón literario

Lectura y escuela: 
Prácticas literarias y selección de textos  
Carola Hermida, Mila Cañón y María José Troglia  
 

“Preguntarse quién juzga y quién consagra, cómo se opera la selección que, en el caos indiferenciado e indefinido de las obras producidas e incluso publicadas, discierne las obras dignas de ser amadas y admiradas, conservadas yconsagradas”.

Pierre Bourdieu

Introducción 
Reflexionar en torno de la promoción de la lectura en los lectores infantiles en relación con su valor social y personal implica, entre otros tópicos, considerar la problemática de la selección de textos en la escuela, la conformación de un canon literario escolar y también, los roles institucionales y personales queasumen los distintos agentes que intervienen en este proceso. En este sentido, ciertas herramientas teóricas  ofrecen  una mirada distinta sobre  las prácticas lectoras en la escuela. 
El orden del discurso en el imaginario escolar: hacia una comunidad de lectores 
Los mecanismos que permiten la circulación de ciertos textos en determinados ámbitos son sólo algunos de los muchos que pone en marchala gran maquinaria del poder según Michel Foucault (1992). Para este autor, los procedimientos de control y distribución de los discursos componen en sí mismos una maquinaria de vigilancia y que involucra, también,  las "condiciones de utilización" que comprenden directamente a los sujetos que regulan y a los que utilizan los discursos 
"se trata de determinar las condiciones deutilización, de imponer a los individuos que los dicen un cierto número de reglas y no permitir de esta forma el acceso a ellos, a todo el mundo. Enrarecimiento, esta vez, de los sujetos que hablan; nadie entrará en el orden del discurso si no satisface exigencias o si no está de entrada, calificado para hacerlo..." (Foucault, 1922: 32)

"El orden del discurso" en el imaginario escolar cobra una relevanciainsospechada a la hora de evaluar la multiplicidad de discursos que circulan en la escuela, sus reglas, los modos de funcionamiento, todos los sujetos implicados en una densa red de vigilancia que conjura los malos espíritus de la materialidad de la palabra a la vez que la convoca, la clasifica, la distribuye... 
En relación con las prácticas discursivas, con su regulación y el poder queimplican, la lectura plantea sus reglas específicas de acceso. Sus condiciones de posibilidad están regidas por procedimientos que responden a unos gestos, a cierta construcción del habitus de docentes y funcionarios (Bourdieu, 1983), a los modos de leer  y a la tradición de lecturas, a los usos culturales de los libros y las prácticas personales y sociales de la lectura de los textos en relación con lainterpretación. Y esto en un tiempo y en un espacio más delimitado deriva en una determinada "comunidad de lectores". 
Este concepto formulado por Roger Chartier (1994) cerca de algún modo el universo infinito de lectores y libros, también nos acerca al recorte inevitable de este estudio en particular sobre una determinada comunidad de lectores: los alumnos/niños/lectores en la escuela,  losadultos/mediadores/lectores/selectores  en la escuela leyendo con/para construir una comunidad de lectores, su canon, su universo de lecturas, sus competencias lectoras... 
El canon literario en la escuela 
Alrededor de la noción de canon literario las discusiones son múltiples. Concepto muy antiguo, relacionado originalmente con lo religioso o lo musical, se pone sobre el tapete en reiteradosmomentos históricos, según las condiciones del campo literario y, en el caso que nos interesa, del campo educativo. 
En este sentido Noé Jitrik afirma: "El canon, lo canónico, sería lo regular, lo establecido, lo admitido como garantía de un sistema mientras que la marginalidad es lo que se aparta voluntariamente o lo que resulta apartado porque, precisamente, no admite o no entiende la exigencia...