Seminario¡¡¡

República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Defensa
Universidad Nacional Experimental Politécnica
De la Fuerza Armada Bolivariana
Asignatura: Seminario 1

GUIA 1
UNIDAD 1: DEL LICEO A LA UNEFA
OBJETIVO
Mostrar las diferencias entre el ambiente académicode un liceo y el de una Universidad, en cuanto a las relaciones sociales y al nivel de responsabilidad del estudiante.

1.1 La transición de un sistema a otro. Período de adaptación. Procesos internos que se activan en el estudiante al ingresar a la UNEFA. La responsabilidad. El desenvolvimiento en un nuevo grupo social.
La transición de un sistema a otro
DEL BACHILLERATO A LA UNIVERSIDAD.RUPTURAS Y CONTINUIDADES. EXITOS Y FRACASOS .Dra. Adriana Marrero
El fenómeno de la masificación ha sido recurrentemente señalado como uno de los principales factores que favorecen el fracaso y la deserción durante los primeros años de estudios universitarios. En un momento biográficamente crucial, como es el del ingreso a niveles terciarios, la enseñanza masiva enfrenta al joven con nuevasreglas de interacción que, si bien marcan diversas rupturas para todos los estudiantes, operan diferencial y contextualmente sobre aquellos menos preparados para hacerles frente, lo que se traduce en una deserción tan prematura como socialmente sesgada. En este contexto, el capital cultural del joven y su situación social de origen, sus hábitos de trabajo y autodisciplina, su tesón o su disponibilidadde tiempo y energía, contribuyen en parte a amortiguar los efectos negativos de la masificación y el anonimato, manteniéndolo dentro del sistema universitario y favoreciendo sus probabilidades de egreso. Dentro de este complejo panorama, nos interesa enfocar la problemática del fracaso y la deserción desde la perspectiva de la articulación entre los niveles secundario y terciario de enseñanza.Sobre todo, si consideramos el carácter marcadamente propedéutico que los estudios de bachillerato han tenido tradicionalmente.

1.1 Los temores y las realidades
En esta investigación formulábamos la hipótesis según la cual, el cumplimiento de los objetivos del bachillerato es, efectivamente, deficitario en las dos grandes áreas que toda educación de calidad debería razonablemente cubrir: 1) enla transmisión de un cuerpo de conocimientos básico, tal vez no de enorme amplitud pero sólido, que asegure al egresado el ejercicio competente de destrezas lógicas y lingüísticas; y 2) en la habituación a estilos y ritmos de trabajo sostenidos, razonablemente exigentes de acuerdo al nivel y con una orientación preferentemente crítica. De ser así, estas carencias podrían constituir factoressuficientemente poderosos como para explicar al menos una parte del fracaso o la deserción estudiantil en los primeros años de estudios universitarios. Nivel que, por otra parte, siguen sosteniendo para sí la pretensión de alta calidad, criticidad, y elevados niveles de exigencia.




1. Temor al salto que supone pasar de un nivel a otro. Se incluyen aquí aquellos respuestas de estudiantes quesospechan que el bachillerato no los ha preparado adecuadamente para el nuevo nivel desde el punto de vista de los contenidos de los aprendizajes: “Pienso que en el bachillerato no nos preparan para entrar a la Universidad” (3fecon). Pero el salto del nivel no responde sólo a posibles carencias académicas. La diferencia entre pertenecer a un pequeño grupo de estudiantes en un instituto de enseñanzasecundaria, cuyas normas se conocen ya bien, a ámbitos masificados en un ambiente universitario desconocido, es asimismo fuente de ansiedad: “El problema del futuro con respecto a la Universidad es el gran cambio acerca de la organización del liceo con respecto de la Universidad ” 4mder5

2. Temor a equivocarse en la carrera elegida.
De un modo menos manifiesto, se percibe la convicción de que...