seminario

DEFICIENCIA AUDITIVA
Conrado Vicente Pérez
Universidad de Salamanca

INTRODUCCIÓN
El estudio de las necesidades educativas especiales del alumno sordo presenta hoy
una perspectiva mucho más amplia que hace unas décadas. Entonces y desde un modelo
educativo oralista (predominante aún en numerosas instituciones educativas), se ha
mantenido que la principal necesidad del alumno sordo es elaprendizaje del lenguaje
oral como condición previa para acceder al resto de los aprendizajes y contenidos
culturales transmitidos por él.
Durante los últimos años las investigaciones desarrolladas desde distintas
disciplinas han aportado nuevos elementos de reflexión sobre la consideración de la
sordera y la educación de los alumnos sordos. Estos estudios que se han venido
produciendo desdelos años sesenta se han convertido en factores de cambio (Galcerán,
1988) para llegar a entender una nueva concepción de la sordera. Estos factores han
sido :
• Las comunidades de sordos (Sociología)
• Estudios sobre las L. de Signos (Lingüística)
• Investigación sobre la adquisición y desarrollo del lenguaje:
• Estudios sobre el desarrollo lingüístico, social y cognitivo de los niños sordos(Psicología)
• Comparación de resultados y rendimientos académicos de sordos hijos de
oyentes y sordos hijos de sordos.
• El fracaso pedagógico del modelo oralista
• Cambios en la concepción de la educación especial
Hoy en día resulta difícil entender el tratamiento educativo de la sordera desde
una posición estrictamente oralista sin tomar en consideración estos nuevos
planteamientos quenos conducen a una concepción de corte sociolingüístico. (Skliar,
Massone y Veinberg, 1995). En este sentido Sordo es aquel que con relativa
III Congreso “La Atención a la Diversidad en el Sistema Educativo”.
Universidad de Salamanca. Instituto Universitario de Integración en la Comunidad (INICO)

independencia de su pérdida se siente parte de la comunidad sorda, conoce su lenguaje
ycomparte sus peculiaridades culturales, peculiaridades que están relacionadas con el
papel predominante de la experiencia visual. (Alonso y otros, 1991)
Los argumentos derivados de los estudios anteriores constituyen en buena medida
el soporte teórico de las necesidades educativas especiales del alumno con deficiencia
auditiva que vamos a enumerar y explicar brevemente a continuación antes demencionar el modelo educativo que a nuestro juicio mejor puede responder a la
problemática de la sordera. Por último resumiré brevemente el panorama actual de la
atención al alumno sordo en España.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS SORDOS
Al hablar de alumnos sordos podemos referirnos a todos aquellos que tienen una
pérdida auditiva. Sin embargo conviene hacer una distinción queva a clarificar el
trabajo educativo. Por un lado aquellos niños con deficiencia auditiva que disponen de
restos auditivos suficientes para que con las ayudas técnicas necesarias (audífonos,
equipos de frecuencia modulada) y el apoyo pedagógico y logopédico preciso puedan
adquirir y/o aprender el lenguaje oral por vía auditiva (sordos ligeros, medios y una
parte de los severos) y aquellosotros cuyas sorderas profundas no les va a permitir (o
escasamente) el aprendizaje de la lengua oral por vía auditiva y necesitan la vía visual
como canal comunicativo y de acceso a la información (lectura labial, sistemas
bimodales, lenguaje de signos manuales). Me voy a referir a continuación
fundamentalmente a este segundo grupo teniendo en cuenta que la mayoría de estos
alumnos presentan unaenorme dificultad para incorporar el lenguaje oral y el habla en
cantidad y calidad suficiente con lo que sus interacciones sociales y el acceso al
curriculum escolar y a los conocimientos se encuentra muy limitado.
A la vista de todas los conocimientos que se poseen hoy día sobre el desarrollo
cognitivo, lingüistico, social y curricular del alumno sordo podemos concretar las
necesidades...