sentido del aprendizaje significativo ensayo

Tema: Sentido del aprendizaje en el adolescente escolar

Introducción
En estos años pasados por la secundaria y hoy poniéndose a analizar el sentido que le dan los adolescentes a las clases en el aula, se ha visto que la mayoría se ve desinteresado o sin ánimos a la hora de ir a la escuela, y más aun en el momento de prestar atención a las explicaciones del profesor en el aula, como tambiéncuando se debe realizar una tarea dada por el mismo la motivación es muy poca.
Luego se observan las malas calificaciones al momento de evaluar sus comprensiones, y el gran porcentaje del consecuente y nefasto tener que repetir de año o dejar la escuela.
Entre los múltiples factores causales de su falta de motivación e incomprensión en el estudio, esta vez se hablará de la importante relaciónentre el contenido de aprendizaje, el docente y el alumno, para que este último pueda desarrollarse correctamente.
BUENOS AIRES, 27 may 2013 (IPS) –
La vulnerabilidad socioeconómica ya no alcanza para explicar la deserción de la escuela secundaria en Argentina. Especialistas indican que un creciente número de adolescentes expresan desinterés por la oferta educativa, un fenómeno que se repite enotros países latinoamericanos.
El estudio publicado este año por la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) indica que las dificultades económicas “van perdiendo centralidad” para explicar la deserción, mientras que “el desinterés y el desaliento cobran una importancia mayor, a tal punto que se ubican en primer lugar”.
La investigación agrega que 30por ciento de los jóvenes que abandonan la escuela secundaria provienen de sectores medios y altos.
“Son datos que nos sorprenden, porque estábamos acostumbrados a que los argumentos tradicionales para explicar la deserción se relacionaran con causas socioeconómicas, con el acceso al mercado de trabajo o el embarazo precoz. Esto obliga a la escuela a repensarse”, advirtió Toranzos ante laconsulta de IPS.
Las causas que justificaban la interrupción del estudio “no se vinculaban a lo que la escuela ofrecía”, sino a las familias, profundizó la experta. Pero los nuevos argumentos muestran que la institución tampoco acoge correctamente a los jóvenes.
Toranzos señaló que el acceso creciente de adolescentes al sistema secundario en las últimas décadas llevó a la escuela a una población muchomás heterogénea que la habitual, para la cual el profesor no siempre está preparado. “Se siguen aplicando las mismas recetas, aunque no den resultado”, cuestionó.
“Hace 40 años, la población que accedía a la escuela secundaria era homogénea y parecida al modelo de alumno de clase media urbana para el que fue pensada”, indicó. “Ahora hay mayor diversidad, diferentes historias familiares,distintos intereses y la escuela sigue pensando en un alumno que ya no es”, añadió.
Frente a esta diversidad, muchos trabajadores docentes creen que la respuesta es “mantener alta la vara, porque así se mantiene el prestigio de la escuela o del propio profesor. No se plantean que, si la mitad reprueba, deben estar fallando las estrategias”, dijo.
La directora de la Fundación Cimientos, AgustinaCavanagh, coincidió con este diagnóstico. La organización que preside trabaja con un alumnado adolescente que vive en contextos de pobreza, y apuntala de distintas manera, incluyendo becas, a aquellos que, sin apoyo, terminan abandonando.
“Acceden, sí, pero les cuesta permanecer. Llegan desde la primaria ya con deficiencias de saberes y el desafío es demasiado grande. Están muy solos, se llevan materias(a examen), repiten, se frustran, empiezan a ausentarse. No encuentran sentido a seguir en la escuela”, describió la especialista para IPS.
Resumen de un reportaje actual

Entonces… ¿Por qué no encuentran significación los adolescentes en los contenidos dictados por el profesor?









Ente este caso se propone como respuesta una necesidad de aprendizaje...