Sex and sex

ORIGEN
La historia de la pedagogía conceptual inicia con las didácticas contemporáneas (que se basan en teorías de la mente) de allí se puede mencionar que: los estudiantes poseen estructuras mentales para aprehender, que se modifican con el tiempo: los niños no son adultos enanos, que tienen una caja negra que simplemente se va llenando con el tiempo. Los seres humanos aprenden aquello queconsideran valioso y relevante.
De las didácticas contemporáneas aprendimos también que para que nuestros estudiantes realmente aprehendan debemos activar sus procesos mentales a través de preguntas. El estudiante accede al conocimiento no sólo por su experiencia, sino –y en especial- porque el profesor enseña conocimientos elaborados y sofisticados a través de explicaciones ejemplificadas(didácticas deductivas)
Ya nuestra bisabuela había propuesto la idea de la existencia de una mente que aprende y de una motivación que la induce a aprender más; de nuestra magnifica abuela aprendimos que la forma como aprende un niño de cinco años es cualitativamente diferente a como lo hace uno de nueve, o una niña de doce años. Existen estados del desarrollo intelectual y cada uno emplea “unacaja de herramientas de aprehendizaje”
Como nietos de las didácticas estructurales, creemos que los estudiantes emplean instrumentos de conocimiento: nociones, proposiciones, conceptos, precategorias y categorías, términos que denominan la forma pedagógica que le hemos dado en pedagogía conceptual a la idea de nuestra abuela de los estadios del desarrollo intelectual.
De esta manera, cualquierpedagogo conceptual sabe con qué estructura cognoscitiva aprende un estudiante de acuerdo con su edad y, por lo tanto, organiza sus enseñanzas en función de las características de estos instrumentos de aprendizaje.
Pedagogía conceptual tiene un antecedente muy afectivo, las didácticas estructurales afectivas, de las cuales aprendemos que el sistema afectivo de los estudiantes es tan o másimportante que el sistema cognitivo. Su gran aporte fue intuir que la afectividad debería tener un espacio mucho más importante y sistemático en la escuela. La tarea de los pedagogos conceptuales ha sido conceptuar las competencias afectivas que deben poseer los estudiantes. A diferencia de las didácticas funcionales –enseñanza para la comprensión-, la afectividad no debe estar en función del aprendizajede los contenidos de las disciplinas científicas, sino que debe ser un eje curricular en si mismo. Cualquier estudiante además de considerar valioso el invento de la penicilina, debe aprender a hacer amigos, a tener posturas políticas, a mediar en los conflictos, a identificar sus emociones, a valorar, optar y decidir. Uno de los grandes avances de la pedagogía conceptual, que la hacen una dignahija de las didácticas estructurales afectivas, ha sido crear planes de estudio para desarrollar la afectividad –una de las tres dimensiones del ser humano- lo cual nos separan de las didácticas que consideran la afectividad en función de la inteligencia fría, y que nos otorga un espacio propio dentro del aula.

Dice Alejando que durante mucho años, la pedagogía conceptual se concentró en cómoseleccionar y organizar la información para hacerla comprensible rigurosa y significativa para los estudiantes; en consecuencia, nacieron los instrumentos de conocimiento –nociones, proposiciones, conceptos, precategorias, estructuras formales-, y sus adelantos se cristalizaron en los Mentefactos y en el modelo del hexágono pedagógico. Recientemente, y como resultado de esta misión de enseñar ahacer con el conocimiento. Nació la teoría de las seis lecturas y su evolución: el modelo del lector optimo, para enseñar a leer y a aprehender conocimiento académico.
El primer principio didáctico de la pedagogía conceptual entonces es que cualquier clase que usted realice con pedagogía conceptual, debe proponerse que los estudiantes aprendan a hacer algo, aprendan algo sobre algo, y aprendan o...